Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2
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Resumen
La profesión de la docencia promueve una
permanente actualización no solamente en
el campo profesional en que se desenvuelven
profesores y estudiantes, sino en todas las con-
diciones del entorno en que se desarrolle la
transferencia de conocimiento, sea cual sea el
medio utilizado.
Esta crisis sanitaria mundial ha roto todos los pa-
radigmas, la creatividad y la innovación se han
tenido que hacer presentes, como habilidades
necesarias para lograr un éxito de una forma
progresiva, que garantice el conocimiento
adquirido por los estudiantes, para lograr un
avance en sus carreras.
Todas estas experiencias, que día con día se vi-
ven en los intercambios remotos, permiten de-
finir algunas características que pueden poten-
cializar el proceso de aceptación, apreciación
y mejoría constante en los modelos utilizados,
los cuales incluyen cambios en la cultura de
enseñanza/aprendizaje de todos los involucra-
dos y, sobre todo, el uso de recursos tecnoló-
gicos.
Palabras claves: aprendizaje activo, diseño
basado en actividades, aula invertida, evalua-
ción auténtica, método de casos.
Abstract
The teaching profession promotes permanent
updating not only in the professional field in
which teachers and students work, but also in
all the conditions of the environment in which
the transfer of knowledge takes place, whate-
ver the means used.
This global health crisis has broken all paradig-
ms, creativity and innovation have had to be
present, as necessary skills to achieve success
in a progressive way, which guarantees the
knowledge acquired by students, to achieve
an advance in their careers.
All these experiences, which are lived day by
day in remote exchanges, allow us to define
some characteristics that can potentiate the
process of acceptance, appreciation and
constant improvement in the models used,
which include changes in the teaching/lear-
ning culture of all those involved and, above
all, the use of technological resources.
Keywords: active learning, Design thinking,
Flipped classroom, Authentic assessment, Case
method.
Introducción
Se ha experimentado un cambio, el cual moti-
va a salir de una zona de confort en el campo
de la docencia tradicional, este incluye tanto
a los docentes y estudiantes, como a los inte-
grantes del núcleo familiar de todos los partici-
pantes.
No solamente ha sido necesario el desarrollo de
un material apropiado para impartir una clase
Jorge Avendaño Mejía
https://orcid.org/0000-0001-7643-580X
Artículo
La migración exitosa hacia una educación basada en
encuentros remotos
Successful migration to remote encounter-based education
javendano@utn.ac.cr
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de forma virtual, sino que esta situación inédita
involucra un cambio cultural en el ámbito de
intercambio social y académico. Las casas se
han convertido en espacios laborales y edu-
cativos, donde muchas veces las condiciones
económicas de los integrantes no son apropia-
das para la recepción de un intercambio re-
moto, o incluso deben compartir entre varios
miembros los recursos tecnológicos existentes
para lograr cumplir los objetivos de aprendiza-
je, cada uno en su nivel.
Adicionalmente, si se toma en cuenta que la
suspensión de las clases presenciales ha pro-
vocado el desplazamiento de la población
estudiantil a sus casas de habitación, muchas
de estas en zonas rurales remotas donde la dis-
ponibilidad de la señal de Internet es limitada.
Además, si se valora el tema de los recursos so-
cioeconómicos y tecnológicos, son frecuentes
los casos en los que el estudiantado depende,
exclusivamente, de un teléfono inteligente, ya
que en sus casas no disponen de computado-
ras.
La suma de todos estos factores obliga a que
todas las partes trabajen la mente de forma
productiva, para crear soluciones alternativas
en donde el beneficio se pueda compartir.
Por tales motivos, la flexibilidad del profeso-
rado para aceptar los medios disponibles del
estudiantado y el diseño de instrumentos de
evaluación efectivos son parte de los cambios
necesarios para lograr un grado de éxito acep-
table en el proceso formativo.
Alternativas creativas que pueden mejorar el
desempeño
Las habilidades y destrezas que presenta la po-
blación estudiantil son diferentes, por tal mo-
tivo, el profesorado debe desarrollar diversas
experiencias de aprendizaje y actividades de
evaluación en los diferentes espacios formati-
vos. Para ello, se presenta una serie de estrate-
gias que pueden ayudar a lograr este objetivo.
El Dr. Ken Bain, presidente de “Best Teachers
Institute”, en una publicación del año 2004 re-
sume los principios que se podrían considerar
básicos para lograr una interacción exitosa
con los estudiantes, de los cuales se presenta el
siguiente resumen:
- La importancia de captar la atención
de los estudiantes y mantenerla.
- La presentación adecuada del docen-
te logra ganarse la confianza de los es-
tudiantes, para luego indicarles las reglas
de conducta.
- El empoderar a los estudiantes para
buscar su compromiso con el curso.
- El lograr que los estudiantes inviertan
tiempo de estudio fuera de las aulas o in-
tercambios remotos.
- El valor de la disciplina siempre debe
estar presente en el pensamiento.
- El compromiso que de todo conoci-
miento adquirido debe quedar una evi-
dencia.
Cuando se interiorizan estos principios y se va-
lora la relevancia de implantar cada uno en el
espacio formativo, es cuando se debe desarro-
llar la creatividad docente, para preparar una
buena clase inaugural en el curso, donde el
profesorado se presente de una forma integral,
su infancia, su formación primaria y secundaria,
sus gustos y preferencias y, con ello, se rompe
ese hielo que implica un temor por parte de los
estudiantes ante una persona desconocida.
Al analizar los modelos de Aprendizaje Acti-
vo (ver figura 1), desarrollados por las mejores
universidades en el mundo, resulta interesante
la implementación de grupos de trabajo, aun
cuando no existen los paradigmas sobre amis-
tades previas, ubicación geográfica y otros
factores que influyen en la presencialidad.
Ante esto, esperar que el estudiantado pro-
ponga ideas y elabore productos o servicios
que incluyan el conocimiento teórico y una
gran dosis de creatividad, esto tiene una gran
vinculación con la guía y motivación del pro-
fesorado.
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Figura 1. Elementos del Aprendizaje Activo
Fuente: elaboración propia, 2020.
Además, es importante mencionar métodos
de transmisión en el Aula Invertida, (ver figura
2) en este modelo hay un cambio importante
en la orientación del material de la clase, que
debería ser visto por el estudiantado, previo a
la sesión, para que en el momento del encuen-
tro virtual se logre aprovechar el tiempo con
una participación activa de todos y se consoli-
den los conocimientos revisados.
De acuerdo con Bergmann y Sams (2012), la
decisión de operar la estrategia didáctica del
aula invertida, dentro de la práctica educati-
va, aporta una serie de ventajas para el pro-
fesorado y su estudiantado que, en términos
generales, redundan en cambios favorables
de tipo académico y de índole personal. Todo
lo cual representa un cambio de paradigma
en la interpretación del proceso de instrucción
y el establecimiento de metas y resultados de
aprendizaje.
Un concepto adicional de mucha significancia
en este proceso de encuentros remotos o edu-
cación virtual es el de La Evaluación Auténtica,
(ver figura 3), que toma sentido en un ambien-
te en que los instrumentos de evaluación tra-
dicionales se complican, porque no existe una
comprobación teórica cuando no se tiene la
presencialidad y, por ello, se deben buscar al-
ternativas innovadoras, donde se propongan
soluciones a las situaciones planteadas y con
ello desarrollar la creatividad para fortalecer el
espíritu emprendedor. Además, se pueden in-
cluir a otros integrantes de su núcleo familiar,
quienes, posiblemente, deban compartir mu-
cho tiempo de sus clases remotas también.
En esta línea, Monereo (2014) propone una
evalaución autética que permite que el estu-
diantado se enfrente a problemas reales y así
proceder con la búsqueda de una solución, en
donde pone en práctica todo lo que han
aprendido. También, este autor expresa lo si-
guiente: “Dime cómo evalúas y te diré cómo
aprenden tus alumnos” (párr. 1). Por eso, la
transformación en las evaluaciones requiere
tener claro qué es lo que queremos evaluar.
Por ello, el profesor debe visualizar cuáles situa
Figura 2. Estrategia del Aula Invertida
Fuente: elaboración propia, 2020.
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Figura 3. Proceso de Evaluación Auténtica
Fuente: elaboración propia, 2020.
ciones auténticas deberán ser capaces de re-
solver los alumnos al final del curso.
Un concepto que también se menciona con
frecuencia en la actualidad es el denomina-
do Pensamiento basado en el Diseño o su tra-
ducción en inglés Design Thinking (ver figura
4). Este se define como una metodología de
diseño que incide en la sensibilidad que pue-
da tener el diseñador con las necesidades de
sus clientes, para proponer soluciones tecnoló-
gicamente factibles a sus problemas (Brown y
Wyatt, 2010).
Según este modelo, la generación de ideas
por parte del estudiantado, debe ser el énfasis
de todos los cursos, para buscar la forma de
introducir los contenidos temáticos de los pro-
gramas, mediante prototipos que permitan
motivar a todas las partes involucradas que lo
que se anota es posible conseguirlo.
Una alternativa adicional se deriva de la utiliza-
ción del Método de Casos, para el cual Estra-
da, Alonso y Alfaro (2015) señalan lo siguiente:
La enseñanza de este método siempre tie-
ne diferencias y diversos puntos de vista y
requiere cumplir con algunas condiciones
relacionadas con la forma y el estilo nece-
sarios para su eficaz desarrollo en el aula.
El método es adecuado para la enseñan-
za universitaria porque no está basado sólo
en la intervención o conocimientos del do-
cente sino fundamentalmente en la partici-
pación activa del estudiante, quien identi-
fica, analiza, sistematiza, evalúa, propone
y decide cómo resolver las situaciones o
problemas planteados en el caso. (Párr. 3)
Este método utilizado en muchas universidades
del mundo conlleva una etapa de planifica-
ción adecuada en tres momentos distintos:
• El primer momento se da antes de plan-
tear el caso, cuando se debe contar con la
orientación adecuada por parte del profe-
sorado, la experiencia que comparte con
sus estudiantes en el establecimiento del
problema por resolver, con la utilización de
estrategias que determinan las posibles cau-
sas y plantean las soluciones alternativas.
• El segundo momento es el proceso du-
rante la solución, por medio del proceso co-
laborativo se plantean las consultas, se abre
la participación de los estudiantes y con
Figura 4. Pensamiento basado en el Diseño
Fuente: elaboración propia con base en el diseño establecido por el paradigma del Desing Thinking, 2020.
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una administración del tiempo eficiente se
llega a buenas conclusiones generadas por
todos.
• El último momento es el después, donde
se sintetizan los resultados, se promueve la
reflexión del estudiantado y se consensúa la
solución más pertinente.
Herramientas Tecnológicas
La tecnología avanza mucho más rápido de lo
que se cree y es, por ello, que se debe apro-
vechar todos los recursos existentes. Dentro de
las muchas plataformas informáticas que exis-
ten se mencionan a menudo el Google Meet,
Microsoft Teams, Zoom y Big Blue Bottom, todas
válidas para poder lograr el intercambio virtual,
sin embargo, requieren de una buena señal de
Internet, una computadora que maneje el sof-
tware y el conocimiento básico por parte del
estudiantado, especialmente, si se solicita el
desarrollo de trabajos que deben compartir
con el profesor y demás compañeros.
Para el profesorado, es un reto dominar una
plataforma tecnológica para diseñar los mate-
riales audiovisuales, tener el escenario adecua-
do en sus casas de habitación y buscar trans-
mitir el conocimiento con base en las formas
idóneas de evaluación para buscar el desarro-
llo óptimo de estos.
Según lo anterior, un aspecto positivo del am-
biente remoto de formación consta de poder
desarrollar los objetivos de aprendizaje, sin im-
portar la ubicación geográfica del estudianta-
do, sin necesidad de desplazarse y sin limitante
en infraestructura para las clases, lo que hace
que solamente debamos adaptarnos a una
nueva realidad.
Otro recurso muy útil es la apertura de una lista
de contactos en la plataforma de WhatsApp,
que en los tiempos actuales posibilita la interac-
ción inmediata para las personas que dispon-
gan de un teléfono inteligente y una buena se-
ñal de Internet. A pesar de ser muy básico, este
medio permite intercambiar avisos, material de
estudio, fotografías de material manual y los
audios de apoyo cuando se requiere explicar
alguna duda puntual.
8. Conclusiones
Por todo esto, es que la educación median-
te encuentros remotos ha crecido de forma
exponencial debido a esta pandemia, pero,
para ello, debe converger una estrategia crea-
tiva por parte del profesorado, una voluntad y
compromiso por parte del estudiantado y una
plataforma tecnológica acorde que responda
a las necesidades de las dos partes.
El entorno actual requiere de un gran compo-
nente de aptitud por parte de todos, pero so-
bre todo de actitud, porque combina aspec-
tos didácticos y técnicos que, con base en las
horas de experiencia en el desarrollo de los te-
mas y encuentros remotos, van cambiando la
cultura en la educación.
Tal y como señala la autora Morales (2020):
El adaptarse al mundo virtual es un esfuerzo
indispensable, por tanto, debemos trabajar
para que todas las personas tengamos co-
nexión a internet durante todo el tiempo y
podamos navegar sin límites. La conexión a
internet es fundamental, sobre todo porque
solo así es posible garantizar el acceso a la
educación en situaciones como la que esta-
mos viviendo. Esperemos que esta emergen-
cia nacional por el COVID-19 acabe pronto
y podamos volver a nuestras aulas. (parr.5)
Así mismo, es importante reconocer que el me-
joramiento de todos los recursos se dará con el
tiempo y que incluso todo el camino recorrido
debe servir para visualizar dichos cambios. Lo
anterior, con miras a dominar esta nueva estra-
tegia didáctica y generar una formación edu-
cativa alineada con los acelerados cambios
de esta época.
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