Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Resumen

Se presenta la estrategia didáctica denomina-

da “Postulantes”, en la cual la comunidad es-

tudiantil es protagonista en la construcción de

su conocimiento y desarrollo de sus habilidades

cognitivas. Dicha estrategia, permite abordar,

desde una dinámica de investigación acadé-

mica, los diversos pensamientos y posturas teó-

ricas de la educación antigua, medieval mo-

derna, así como contemporánea.

Así mismo, cumple con importantes caracterís-

ticas del aprendizaje activo, ya que se invier-

ten los roles, tradicionalmente establecidos,

debido a que el profesorado es un mediador

que promueve en los estudiantes la reflexión y

la creatividad en la construcción del conoci-

miento. Además, pone en práctica los diferen-

tes enfoques de la evaluación, ya sea la diag-

nóstica, la formativa o la sumativa en la valori-

zación del aprendizaje y el desarrollo integral

de los aprendientes.

Palabras clave: estrategia didáctica, Filosofía,

Psicología, Pedagogía, aprendizaje activo.

Abstract

The didactic strategy presented in this paper

is called “Postulants”, in which the academic

community is the protagonist of building its

knowledge and development of its cognitive

skills. This strategy allows us to address, from the

dynamics of academic research, various theo-

retical thoughts, and positions of ancient, mo-

dern medieval, as well as contemporary edu-

cation. The proposal also fulfills important cha-

racteristics of active learning. Traditionally esta-

blished roles are reversed in this proposal, since

the teacher is who promotes reflection and

creativity in the construction of knowledge. In

addition, this didactic strategy implements the

different approaches of evaluation: diagnos-

tic evaluation, assessment or formal evaluation

working together in the integral development

of learners.

Keywords: didactic strategy, Philosophy, Psy-

chology, Pedagogy, active learning.

Conceptualización

La apropiación de nuevos paradigmas permite

ubicar en tiempo y espacio, diferentes méto-

dos, estrategias y técnicas de enseñanza, los

cuales posibilitan que el profesorado medie en-

tre los contenidos y el aprendizaje. Dichas acti-

vidades facilitan que el estudiante se convierta

en protagonista de su propio aprendizaje, es

decir, que se empodere y adquiera autonomía

en su formación.

Según este contexto, nace la estrategia didác-

tica de “Postulantes”, la cual consiste en soli-

citarle a la población aprendiente, la personi-

ficación de un filósofo o psicólogo educativo,

donde utilicen la investigación bibliográfica e

histórica del personaje, como primer acápite y

después se vistan de este para participar como

su exponente en una mesa de discusión entre

los diferentes personajes interpretados.

Johnny Sequeira Sandoval

https://orcid.org/0000-0001-8846-7251

Estrategias de mediación pedagógica

Postulantes

Historical Characters

jsequeira@utn.ac.cr

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Estrategias de mediación

pedagógica

Importancia

La presente experiencia de aprendizaje es rele-

vante, ya que cumple con los planteamientos

de las metodologías activas, en las cuales se

presenta un cambio de roles, ya que el profe-

sor se convierte en un mediador o asesor y el

estudiante en protagonista de su proceso for-

mativo. Según, Calvo (2019) dichas metodolo-

gías cuentan con las siguientes ventajas:

• Ayudan a la transformación del aprendi-

zaje.

• Pueden integrarse unas con otras.

• Acaban con la enseñanza tradicional

basada en la clase magistral.

• Facilitan la generación de conocimiento

y el aprendizaje autónomo.

• Favorecen la motivación del alumno,

que pasa a ser protagonista de su propio

aprendizaje (p. 2).

De acuerdo con el Modelo Educativo de la

UTN (2016) al poner en práctica este tipo ex-

periencia, todos se involucran e interactúan

y se convierten en aprendientes. Además, el

profesor propicia en el estudiante “desarrollar

su creatividad, el pensamiento crítico, sensibi-

lidad, asertividad e intervenciones en la reali-

dad desde los principios del humanismo que le

permitan construir, redescubrir y reinventarse

en un mundo en constante transformación” (p.

21), puesto que el estudiantado al asumir el pa-

pel del personaje que le corresponde represen-

tar, debe reconstruir no solo su aporte cogniti-

vo, sino su manera de ser y sentir hacia la vida.

Así mismo, con base en los postulados de la

Pedagogía Crítica, se permite que los apren-

dientes cuestionen los planteamientos teóricos

que están construyendo y los contextualicen,

de acuerdo con su realidad. En este sentido,

Ramírez (2008) plantea que el “proceso edu-

cativo se revierte en la posibilidad de educar

para la vida en comunidad; dicho fenómeno

supone la confrontación de la realidad existen-

te con la realidad estudiada” (p. 28), ya que,

con la interpretación de los personajes, los es-

tudiantes logran esa confrontación, que les

permite poder reflexionar y vincular el momen-

to actual, con la experiencia de vida de cada

uno de los personajes.

Ahora bien, es importante mencionar que en

esta estrategia los estudiantes ponen en prác-

tica toda su creatividad, por lo que se da una

ruptura en el proceso formativo, donde el

docente cumple una función de mediador y

no de transmisor de los conocimientos, de tal

manera que procurando poner en práctica el

pensamiento lateral en el abordaje de los con-

tenidos. Según, De Bono (2000) dicho pensa-

miento promueve la creación de nuevas ideas,

que “son factores de cambio y progreso en to-

dos los campos, desde la ciencia y el arte, a la

política y la felicidad personal (p. 11).

Así mismo, desde el punto de vista del currícu-

lo educativo, la estrategia permite hacer una

investigación de los pensadores de la educa-

ción y promover puntos de vistas personales,

en relación con la vivencia de sus lecturas con

lo que respecta a la vida del personaje.

También, se describen elementos del currículo,

por ejemplo, en primer lugar: los orientadores

que expresan los fines educativos desde el en-

foque macro (en el ámbito nacional), hasta

el micro (referente a los centros educativos y

mediación áulica); en segundo lugar, los de-

nominados generadores, estos representan los

diversos actores (dicentes, padres y/o encar-

gados, miembros de la comunidad, docentes,

administrativos y contexto socio-cultural en ge-

neral); y en tercer lugar, los denominados re-

guladores que se enfocan explícitamente en

programas educativos, donde se desarrolla la

idea del diseñador curricular (la intensión po-

lítica-económica, plasmada en aquellos pro-

gramas educativos que permitan crear nuevos

perfiles ciudadanos).

Cada uno de estos elementos no se integran

y comprenden hasta plasmarlos en metodolo-

gías, estrategias y técnicas, por medio de nues-

tra herencia histórico-cultural.

Tal y como expone Vargas (2003):

Este es un aspecto básico de lo que pudiera

llamarse conocimiento científico: conoci-

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mientos proclamados por un sujeto o un gru-

po, tras definir el procedimiento llevado a

cabo para alcanzarlos y después de explicar

el contenido [producto] de su aprehensión,

que logren el consentimiento social (pág. 12).

Por lo tanto, se debe distinguir que los teore-

mas y paradigmas educativos surgen como

ese punto de partida desde la misma filosofía

pragmática y clásica, para establecer el que

se debe aprender para ir integrando en su

construcción corrientes de pensamientos edu-

cativos, que se conocen a través de las obras

de distintos pedagogos; como bien lo detalla

Bedoya (2018):

Desde los que se sitúan dentro del rea-

lismo naturalista o sensualista (Comenio,

Pestalozzi, etc.) hasta los últimos represen-

tantes de los métodos activos (Montessori,

Decroly, etc.), todos han sentado las bases

elaborando los fundamentos para susten-

tar el valor de la pedagogía, según Pia-

get, como una ciencia aplicada (pág. 8).

En el diálogo Teeteto, mencionado por Bedoya

(pág. 35), se asume el tema del conocimiento

en el contexto mismo del aprender. Así pregun-

ta Sócrates: “(…) ¿no consiste el aprender en

volverse más sabio en aquello que se apren-

de?”.

Lo que interesa es el acercamiento del estu-

diante (aprendiente), con sus propios aprendi-

zajes, en donde es consciente de sus hallazgos

y valora cada elemento como parte de un

todo y el todo en sus partes; lo que motiva la in-

vestigación desde nuestra propia epistemolo-

gía disciplinar, el cómo aprende el ser humano,

lo cual es respaldado por la Psicología desde el

estudio científico del aprendizaje desarrollado.

El derecho de la Psicología a este campo fue

asegurado por magistrales precursores como:

Ebbinghaus (1885), Bryan y Harter (1897,1899) y

Thorndike (1898).

Así, el ejercicio de la empatía del aprendiente

con un personaje histórico y el recrear sus for-

mas de vestir y de pensar permite ampliar el

aspecto axiológico de la investigación y dar un

valor personal al trabajo desarrollado.

Materiales

Para la puesta en práctica de la estrategia de

los “Postulantes” se necesitan los siguientes ma-

teriales:

• Vestimenta, de acuerdo con el persona-

je de la época que se debe representar.

• Ambientación del aula, acorde con la

época del personaje.

• Computadora.

• Fichas de memoria.

• Presentación en Power Point.

Aplicación

A continuación, se describen las etapas o fases

que componen la estrategia didáctica, según

la actividad mediadora por implementar:

Fase 1. El profesor, de acuerdo con el progra-

ma del curso, selecciona los principales “Postu-

lantes” que los estudiantes deben representar.

Fase 2. Al inicio del curso, el docente les expli-

ca a los estudiantes en qué consiste la activi-

dad. Además, los motiva para que escojan un

personaje que deben representar, para ello,

se proporciona información base, por parte

del docente, de las diversas opciones, con el

fin de que realicen el trabajo con libertad de

elección.

Fase 3. Se determina un tiempo prudente para

la investigación del “Postulante”, para ello, el

estudiante debe entregar un informe que con-

tenga su biografía y los aportes a la teoría asig-

nada.

Fase 4. El día de la actividad, se ambienta el

aula, de acuerdo con el contexto del persona-

je.

Fase 5. Se realiza la presentación de los “Postu-

lantes” ante la misma comunidad estudiantil u

otras comunidades, para que se comparta el

aprendizaje adquirido en la investigación.

Fase 6. Se genera un conversatorio y brinda un

espacio de preguntas por aparte de comuni-

dades, espectadores y el docente.

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Fase 7. Al final de la actividad, se realiza una

evaluación formativa y sumativa, para esto, se

construye una rúbrica y una escala numérica.

Resultados del Aprendizaje

Después de haber participado en la estrategia

didáctica de “Postulantes”, se espera que la

comunidad estudiantil obtenga como resulta-

do las siguientes habilidades pedagógicas:

• Concientización sobre los diversos pensa-

mientos educativos generados en las diver-

sas culturas, épocas y circunstancias socia-

les.

• Adquisición de conciencia y valor de las

ideas y posiciones filosóficas y psicológicas

de los “Postulantes”, en el momento que de-

sarrollaron sus teorías.

• Promoción del pensamiento crítico, al ex-

poner, en la modalidad de debate, las di-

versas ideas educativas.

• Fomento, en todos los niveles del sistema

educativo, de una actitud de respeto por

las ideas y sentimientos de los “Postulantes”

expuestos.

• Promoción de la investigación bibliográfi-

ca, de los diversos “Postulantes” conocidos

por la comunidad educativa.

• Poner en práctica una metodología acti-

va en la formación de los estudiantes.

• Desarrollo del pensamiento reflexivo al

poner en práctica la pedagogía crítica.

Experiencia de Aplicación

La actividad se desarrolló, con gran éxito, en el

curso de Introducción al Currículo de la Carre-

ra de Bachillerato en la Enseñanza de la Espe-

cialidad Técnica del Centro de Formación Pe-

dagógica y Tecnología Educativa en el III Cua-

trimestre del 2019 y el II Cuatrimestre del 2020.

Al inicio del curso, les informé a los alumnos

sobre la estrategia didáctica llamada “Postu-

lantes”, con el propósito de que los estudian-

tes participaran activamente. Los motivé para

que escogieran un personaje de la antigüedad

e investigarán su biografía y el aporte que ha

brindado a la Educación en general (de lo glo-

bal a lo regional), con una posible lista de “Pos-

tulantes”; desde la educación antigua y me-

dieval (chinos, indios, griegos, del Oriente, de la

Era Quintiliano, de los ideales de Jesús, de la fi-

losofía cristiana como mahometana). También,

se motivó a indagar en las bases de la educa-

ción moderna, donde pueden profundizar en

el Renacimiento (la reforma de la educación),

Lutero, Bugenhagen, Sturm, Calvin, educación

jesuita, entre otros, y valorar la importancia de

la nueva ciencia (Bruno, Descartes, Comenio,

Locke, Rousseau, entre otros). De tal manera

que pudieran contemplar la filosofía del idealis-

mo, la educación rusa, y las bases de la teoría

de la pedagogía americana en general.

El día de la actividad fue un éxito, los apren-

dientes ambientaron el aula y utilizaron dife-

rentes atuendos y accesorios relacionados con

el personaje. Además, en el momento de re-

presentar al personaje y defender sus paradig-

mas educacionales, la comunidad estudiantil

experimentó un acercamiento entre la teoría y

la práctica con sentido vital, para despertar el

placer y la ternura del aprendizaje.

Así mismo, se desarrolló una mesa redonda o

debate con espacios participativos, donde el

resto de la comunidad educativa oyente parti-

cipaba con preguntas dirigidas a los “Postulan-

tes”: ¿qué harías con tecnología actual y tus

propuestas educativas?, ¿qué piensas de tus

ideas educativas, las cambiarias?, ¿cómo me-

jorarías tus posturas educativas en la sociedad

actual?; las cuales se podrían hacer a Pesta-

lozzi, Fröbel, incluso a Tolstói (en una visión so-

ciocomunista).

Además, se plantearon interrogantes como:

¡Erasmo! ¿Por qué el pensamiento Humanista?;

o Maquiavelo, ¿cómo sería la educación na-

cionalista, hoy en día?

Luego, realicé una evaluación porcentual con

criterios e indicadores, donde se valora el estu-

dio bibliográfico, la vestimenta usada, las ideas

fuerza del personaje y la contextualización de

los aportes a nuestros tiempos.

Sin duda alguna, me sentí muy satisfecho al po-

der realizar esta actividad, por haber involucra-

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do a futuros docentes para que comprendan

que el proceso de enseñanza desde la anti-

güedad ha impulsado desde siempre el bien-

estar del ser humano.

Finalmente, uno de los aspectos que desta-

co fue la satisfacción de observar la madurez

profesional en la ejecución de la investigación

autobibliográfica o biográfica de los “Postulan-

tes”, lo que me motivo en seguir creando nue-

vas experiencias de aprendizaje y a despertar

la creatividad de los aprendientes.

Desde la mirada del aprendiente

Kimberly Valladares

La actividad realizada para analizar el tema

de los “Postulantes” fue de mucho aprovecha-

miento, más tomando en cuenta que apren-

dimos de una forma muy divertida, donde un

tema que, tal vez dado desde otra estrategia,

no hubiera sido tan activa como lo fue por par-

te de los aprendientes.

Se reflejó claramente el proceso de aprendi-

zaje como el centro pedagógico quiere que

sea, donde los estudiantes construyen su pro-

pio aprendizaje, además hubo mucho trabajo

en equipo, en el cual todos desde sus diferen-

tes especialidades y habilidades, ayudaron a

hacer un ambiente bonito dentro del aula. Sin

duda fue una de las mejores actividades en la

carrera.

Bibliografía

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Editorial San Pablo.

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pedagógica

Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.

Fuente: elaboración propia.

Anexos

Figura 1: estudiantes representando a Sócrates. Figura 2: estudiantes represen-

tando a Confucio.

Figura 3: estudiantes representando a diversos per-

sonajes históricos.