Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2
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Estrategias de mediación
pedagógica
Resumen
En la actualidad, la tecnología se utiliza en
muchos de los campos de la vida humana.
Ante esta realidad, el docente mediador debe
emplear diversas estrategias que permitan su
incorporación en el proceso de aprendizaje y
así, el estudiante se sentirá motivado, puesto
que dicha tecnología es parte de su diario vivir.
La estrategia de mediación pedagógica que
se presenta se titula Elaboración de cómics
en el aprendizaje de la Estadística y la Proba-
bilidad, se llevó a cabo en el curso Estadística
Descriptiva de la Universidad Técnica Nacio-
nal, Sede Central.
Dicha estrategia consistió en crear un cómic
por medio de la plataforma Powtoon, en el
que el aprendiente tenía que construir una his-
toria, con base en la temática vista en el curso.
Esta experiencia fue de suma importancia, ya
que se señala las matemáticas como ¨difícil¨,
pero con la puesta en práctica de una meto-
dología activa, al docente se le facilita explicar
los contenidos, así el aprendiente se motiva y
deja de ser pasivo; además, comprende que
las matemáticas se pueden vincular con la
vida cotidiana.
En definitiva, la didáctica de la matemática
y la correcta mediación del docente aportan
suficientes herramientas para poder compartir
conocimientos y desarrollar aprendizajes con
sentido vital en este campo.
Palabras clave: cómic, creatividad, didáctica
de la matemática, estadística y probabilidad,
pedagogía de la vida, tecnología.
Abstract
Nowadays, technology is used in many areas
of human life. For this reason, the teacher, as
mediator, has to apply several strategies that
allow the learner’s incorporation into the lear-
ning process; as a result, the learner will feel
motivated since technology is part of their daily
life. The pedagogical mediation strategy dis-
cussed in this paper (which is titled: Elaboración
de cómics en el aprendizaje de la Estadística y
la Probabilidad) was carried out in the course
of Estadística Descriptiva de la Universidad Téc-
nica Nacional, Sede Central.
This strategy consisted in creating comics throu-
gh the Powtoon platform, in which the learner
had to build a story based on topics discussed
in class. This experience was highly relevant,
since Mathematics are commonly labeled as
“difficult”; however, with the implementation of
an active methodology, the professor is able to
explain the topics more easily, thus motivating
the learner to stop being passive. In addition,
students understand that math can be linked
to everyday life.
In summary, the didactics of mathematics and
the correct mediation by the professor, provide
enough tools to be able to share knowledge
and develop learning experiences that hold vi-
tal sense in this area.
Mario Padilla Murillo
https://orcid.org/0000-0002-0947-0469
Estrategias de mediación pedagógica
Elaboración de cómics en el aprendizaje de la
Estadística y la Probabilidad
Elaboration of comics in learning of Statistics and Probability
mpadillam@utn.ac.cr
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Estrategias de mediación
pedagógica
Keywords: comics, creativity, didactics of ma-
thematics, statistics and probability, pedagogy
of life, technology.
Conceptualización
La educación ha evolucionado, se ha pasado
de un paradigma centrado en la enseñanza,
en donde lo importante son los contenidos que
transmite un profesor a sus alumnos, para que
se los aprendan de memoria y los puedan tras-
ladar a un examen, a un paradigma centrali-
zado en el estudiante, el cual pretende desa-
rrollar sus habilidades y destrezas, más cuando
se trata de la enseñanza de la matemática.
Para ello, el docente debe poner en práctica
diferentes metodologías activas, que son abor-
dadas de manera distinta, de acuerdo con la
disciplina o especialidad, las cuales permiten
que los aprendientes realicen actividades y re-
flexionen sobre su quehacer.
Al respecto, uno de los ejes transversales que
promueve el Modelo Educativo de la UTN
(2016) es el de innovación, el cual contempla
lo siguiente:
Es función específica del espíritu empren-
dedor donde el liderazgo, la creatividad
y la motivación se complementan, para
crear nuevos escenarios que contribuyan
al mejoramiento de las organizaciones y
la calidad de vida de la persona huma-
na y se conceptualiza, en la UTN, como
un proceso sistemático y dinamizador
que incorpora algo nuevo, distinto den-
tro de una realidad existente y cuyo efec-
to genera un hecho, modificación o resul-
tado novedoso y perceptible (p. 12-13).
Según este concepto, se presenta la estrategia
de mediación pedagógica denominada Ela-
boración de cómics en el aprendizaje de la Es-
tadística y la Probabilidad. Este trabajo consiste
en crear la narración de una idea o tema en
estudio, mediante personajes ficticios de forma
animada con la utilización de la plataforma
online Powtoon. Para Arizmendi (como se citó
en León, 2015):
El cómic es una manera visual y entretenida
de comunicar un mensaje. Es una expresión
figurativa, una narración en imágenes que,
a través de una relación estrecha entre el
dibujo y el texto va hilvanando las ideas
que completan una historia, distinguiendo
su orientación en tiempo y espacio (p. 114).
Importancia
De acuerdo con Rodríguez, Trujillo, Vargas, Co-
rredor y Gallego (2018), “el mundo acelerado y
los constantes avances tecnológicos, cultura-
les y sociales nos enfrentan al reto de la resig-
nificación de la Pedagogía y de la Educación”
(p. 2), por lo que ya no se puede enseñar de la
misma manera, en la que el profesor dicta los
contenidos y es el dueño del conocimiento.
Además, el Modelo Educativo de la UTN (2016)
menciona lo siguiente: ¨el uso de la tecnología
en los procesos educativos abre nuevas posi-
bilidades para estimular el pensamiento crea-
tivo y complejo¨ (p. 15). Esto permite al docen-
te utilizar diversas herramientas que ayuden al
estudiante a construir y a poner en práctica lo
aprendido, más cuando se trata de una asig-
natura como las matemáticas, que causa mu-
chos prejuicios en los estudiantes, porque la
consideran difícil y compleja. De acuerdo con
Arroyo y Delgado (2020):
Algunos de los aspectos que originan esta
problemática y, que no radican en la natu-
raleza de la disciplina, sino que están vincu-
lados con aspectos emotivos y emociona-
les. Elementos que son de gran relevancia,
ya que las creencias, actitudes y emociones
hacia la matemática de los estudiantes, in-
fluyen en su rendimiento académico (p. 70).
En este sentido, el poner en práctica esta estra-
tegia permite que los estudiantes se motiven,
disfruten y sientan placer con el aprendizaje, lo
que les ayuda a mejorar su rendimiento aca-
démico, de ahí que dicha estrategia es impor-
tante porque se vincula la tecnología con la
enseñanza de las matemáticas y el desarrollo
de los diversos saberes.
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Estrategias de mediación
pedagógica
Aunado a lo anterior, Sanabria (2019) afirma
que “en los últimos años la virtualización ha in-
cidido en la Educación Superior, dando paso
a la apertura de una serie de cursos bajo las
modalidades: virtual y semi-virtual, siendo la
virtualización una de las macro tendencias do-
minantes” (p. 60), de ahí que los mediadores
pedagógicos propician acciones sincrónicas
en los espacios de aprendizaje.
Así mismo, esta estrategia permite que se dé
una ruptura en la enseñanza de las matemá-
ticas, ya que, tradicionalmente, el profesor ex-
plica de manera presencial y los aprendientes
resuelven una lista de ejercicios. En cambio, en
esta experiencia de aprendizaje, por medio de
los cómics, se abordan los contenidos de esta-
dística y probabilidad de una manera creativa
e innovadora.
Cabe resaltar lo que plantean Arroyo y Delga-
do (2020) sobre poner en práctica esta estrate-
gia puesto que es importante desde el punto
de vista evaluativo, “(…) ya que se desarrolla
bajo un proceso formativo, lo que permite po-
ner en práctica un aprendizaje significativo,
donde el estudiante logre encontrarle funcio-
nalidad a los contenidos del curso en su diario
quehacer” (p. 72).
De acuerdo con los postulados de la Pedago-
gía de la Vida, el estudiante tiene la posibilidad
de relacionar los contenidos con su contexto y
vivencias, como lo plantea Villarreal (2011):
El proceso de aprendizaje del ser humano
y humana va y viene en un continuo entre
las demandas del mundo interior y el mun-
do externo, lo que a su vez, genera cam-
bios en el ser que aprende y en el medio
en que convive con otras y otros (p. 3).
Por eso, para que se puedan generar esos
cambios, tanto a nivel individual como social,
los contenidos que se enseñan en la universi-
dad deben ser incorporados dentro del proce-
so de aprendizaje de los estudiantes, no debe
existir una separación entre el sujeto y el objeto
como lo dicta el paradigma Positivista.
Según esta línea, la estrategia es significativa,
porque permite que los estudiantes incorporen
los temas desarrollados en el curso en su pro-
ceso natural del aprendizaje, ya que el apren-
diente como protagonista del proceso relacio-
na y resuelve ejercicios de estadística y proba-
bilidad mediante el uso de cómics, además de
que se correlacionan con la vida cotidiana.
Materiales
Para la implementación y desarrollo de la es-
trategia denominada: Elaboración de cómics
para el aprendizaje en la Estadística y la Pro-
babilidad se requieren los siguientes materiales
físicos y digitales:
• Computadora de escritorio o dispositivos
móviles.
• Acceso a Internet
• Usuario registrado en la plataforma onli-
ne Powtoon
• Plataforma para realizar videollamadas
de Microsoft TEAMS
• Plataforma Moodle
• Google Drive
Aplicación
Para abordar esta actividad se deben realizar
los siguientes pasos:
Fase 1. El docente explica a los estudiantes el
uso de la plataforma Powtoon, para que estos
puedan construir una historia por medio de los
cómics.
Fase 2. El docente plantea los contenidos y la
evaluación del curso, de acuerdo con el pro-
grama de estudios. Es importante que motive
al estudiante para que relacione la actividad
con su proceso de vida, así se dará un aprendi-
zaje significativo.
Fase 3. Los estudiantes seleccionan un tema
del curso y por medio de la plataforma Pow-
toon, elaboran un cómic, que explique el tema
de una manera sencilla y que lo vincule con su
experiencia vital.
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pedagógica
Fase 4. El estudiante presenta el trabajo a los
compañeros y se genera un conversatorio para
que medie una realimentación y construcción
conjunta de saberes.
Fase 5. El docente pone en práctica una eva-
luación participativa y democrática, ya que
construye diversos instrumentos de evaluación,
que propician la autoevaluación estudiantil
de acuerdo con el desempeño de su trabajo,
donde se toman en cuenta los criterios o as-
pectos que el docente considere pertinentes.
Resultados del aprendizaje
Producto de la puesta en práctica de la acti-
vidad para elaborar un cómic en matemática,
se logran los siguientes resultados de aprendi-
zaje en los estudiantes:
• Desarrolla el aprendizaje activo y autó-
nomo hacia la matemática.
• Promueve el aprendizaje autónomo y sig-
nificativo.
• Propicia el trabajo colaborativo.
• Desarrolla la innovación y creatividad al
trabajar con plataformas online.
• Adquiere competencias tecnológicas.
• Fomenta la motivación y permite que el
aprendizaje sea innovador.
• Aumenta la capacidad de análisis mate-
mático.
• Produce material digital, puesto que
aporta recursos didácticos en el área de la
estadística y la probabilidad.
Experiencia de aplicación
Esta experiencia se llevó a cabo en el curso de
Estadística Descriptiva, código ME005 corres-
pondiente al segundo cuatrimestre del 2020,
de la Sede Central en la Universidad Técnica
Nacional. Lo anterior, considerando la directriz
de la Universidad de desarrollar espacios de
aprendizaje remotos, por medio del campus
virtual de la institución, lo que incidió positiva-
mente para la gestión de cambios metodo-
lógicos y la puesta en práctica de una meto-
dología activa en el área de la estadística y la
probabilidad.
Cuando inició el curso, en la primera sesión
virtual, les expliqué a los aprendientes el pro-
grama y las diversas evaluaciones de este, una
de ellas denominada Cómic, la cual se debía
de realizar de forma grupal. Además, mencio-
né que para este proyecto debían escoger un
tema del curso y utilizar la herramienta online
llamada Powtoon, la cual servirá para narrar
una historia o idea de su tema y, posteriormen-
te, presentarla de forma creativa e interactiva
a los pares.
Los estudiantes mostraron interés al diseñar
algo que nunca habían producido en un cur-
so a lo largo de sus carreras en la UTN, por lo
que me sentí motivado en la estrategia, ya que
consideré que podría ser una actividad muy di-
fícil para ellos.
Previo a la entrega final, realicé dos clases sin-
crónicas con cada grupo, con la utilización de
la plataforma Microsoft TEAMS. La idea fue brin-
darles un acompañamiento en el proceso, tan-
to en la orientación y evacuación de dudas,
cómo en la generación colectiva de ideas
para mejorar lo desarrollado hasta el momen-
to.
Posteriormente, en una clase sincrónica, los es-
tudiantes presentaron sus proyectos y se llevó
a cabo un conversatorio, que posibilitó aclarar
conceptos y procesos matemáticos sobre es-
tadística y probabilidad. Así mismo, los apren-
dientes aportaron su experiencia y su sentir
en el diseño colaborativo del cómic. Algunos
aprendientes no se pudieron conectar por di-
versas situaciones, por lo que decidí abrir un
drive para que estos pudieran observar todos
los trabajos y también la grabación de dicha
clase virtual, cuyo enlace de acceso quedó re-
gistrado en la plataforma Moodle del campus
virtual.
Además, apliqué una evaluación formativa y
sumativa. En esta última, el área de Matemáti-
ca y Estadística diseñó una rúbrica de evalua-
ción con los siguientes criterios: plazo de tiem-
po del grupo, delegación de responsabilidad,
redacción, cantidad y calidad de información,
orden y organización, terminología y notación
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Estrategias de mediación
pedagógica
matemática, conceptos matemáticos y expli-
cación del contenido.
Finalmente, quiero expresar que los estudian-
tes se sintieron muy motivados y recomiendo
que se aplique este tipo de metodología, para
promover espacios formativos creativos e inno-
vadores, incorporando el uso de las TIC en los
contenidos de la matemática y ramas afines.
Desde la mirada del aprendiente
Lisseth Cruz Hidalgo, estudiante de la carrera
Administración de la Gestión del Recurso Hu-
mano.
Personalmente, además de aprender a utilizar
la aplicación en línea de Powtoon, siendo esta
la primera vez, puedo decir que la actividad
me permitió desarrollar un tema de estadística,
desde el punto de vista de una persona que
escucha por primera vez sobre él, elaborar los
diálogos del cómic de forma sencilla y clara
para una fácil comprensión de la persona que
puede observar nuestro clip. También, del tra-
bajo en equipo y comunicación valoro mucho
la iniciativa de una tarea diferente dejando de
lado lo ordinario y explotando la creatividad
del estudiante. Una linda experiencia.
María Elizabeth Arroyo Barquero, estudiante de
la carrera Gestión de Empresas de Hospedaje
y Gastronómicas.
La creación del cómic en formato video, me
ha enseñado a utilizar otras plataformas tec-
nológicas que no sabían que existía, como
lo es Powtoon. Así, aplicar los conocimientos
adquiridos durante el curso, mediante el ejer-
cicio realizado de estadística y trabajar en la
edición conlleva tiempo, pero se va logrando
el objetivo, porque cada animación cuenta al
organizar cada paso, el tiempo, la música, el
audio y lo que se desea es que sea creativo.
Fue una experiencia bonita, porque nunca ha-
bía hecho un trabajo de esa forma y ahora sé
que tengo más opciones y más conocimientos.
Maudelyn Gabriela Arroyo Solano, estudiante
de la carrera Administración Aduanera.
Powtoon me pareció una plataforma diná-
mica, ya que logré explotar mi creatividad al
máximo. Aprendí cómo realizar un video con
distintas animaciones, incluyendo mi voz, la in-
teracción entre dos o más personas y además,
aprendí cómo explicar un ejercicio de estadísti-
ca de una manera divertida y diferente. Nunca
había realizado un cómic, pues la carrera que
estudio no tiene mucha relación con aplica-
ciones de animación o creación de contenido
digital.
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Estrategias de mediación
pedagógica
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Costa Rica.
Villarreal (2011). Una Pedagogía para la Vida. II
Congreso Internacional de Investigación
Educativa. Universidad de Costa Rica.
https://www.uv.mx/veracruz/cosustenta-
ver/files/2015/09/19.Villareal-A.M-2011_
Una-pedagogia-para-la-vida.pdf
Anexos
Fuente: elaboración de los estudiantes Astrid Castro Villanueva, David Chavarría Álvarez, Jessica Chaves Alfaro
y Lisseth Cruz Hidalgo.
Fuente: elaboración de la estudiante María Elizabeth Arroyo Barquero.
Figura 1. Cómic sobre el tema medidas de tendencia central para datos no agrupados.
Figura 2. Cómic sobre diagramas de cajas.
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pedagógica
Fuente: elaboración de los estudiantes Isaac Vásquez Mata y Maricruz Vásquez Vásquez.
Figura 3. Cómic sobre técnicas de conteo.
