Segmento Especial:
Carta de la Tierra
Internacional
Vol.2
N.° 2
2021
Revista Académica Divulgativa Arjé
ISSN: 2215-5538 Julio a Diciembre, 2021 Volumen 4, Número 2
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Transformando los espacios de aprendizaje con los valores de la
Carta de la Tierra
Transforming the learning spaces with the values of the Earth
Charter
Resumen
¿Cómo conectar a los estudiantes con el sentimiento de responsabilidad
universal?, ¿cómo desarrollar experiencias directas con la naturaleza?
¿cómo fomentar en los estudiantes una educación para la sostenibilidad? Es
importante que la comunidad estudiantil aprenda conceptos científicos
aplicados al ambiente, pero más relevante aún, es que los estudiantes
reflexionen sobre el respeto, amor y cuidado por la naturaleza. La Carta de
la Tierra (CT) representa un marco filosófico e integrador con cualquier
currículo escolar. Además, los valores y nociones presentes en la CT nos
conectan con las actividades diarias y proyectos de acción.
En este manuscrito se hace alusión al respeto, cuidado y amor,
interdependencia, responsabilidad universal, equidad y paz. Estas nociones y
conexión con la naturaleza, el compromiso como ciudadano universal y la
responsabilidad de conservar nuestro planeta Tierra, es un buen comienzo
para una educación para la sostenibilidad.
Minnuette Rodríguez Harrison
Educadora Carta de la Tierra, Puerto Rico
minnuette@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9164-8125
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Los estudiantes se convierten en agentes de cambios cuando incorporan en
sus rutinas escolares reflexiones, proyectos pertinentes para ellos, la
participación activa, creación de movimientos ambientales, y cuando son
los protagonistas de su aprendizaje. También, ha quedado demostrado que
la integración de las artes constituye un factor importante cuando se quiere
integrar una educación holística, de amor y respeto a la naturaleza.
El camino hacia adelante, según nos inspira la Carta de la Tierra, se puede
vislumbrar como un camino lleno de retos hacia una educación para la
sostenibilidad, a la vez, inspira ya que se está formando una nueva
generación de jóvenes con una visión prospectiva y centrados en la
transformación del futuro.
Palabras claves: Valores en la Carta de la Tierra, agentes de cambio,
ecopedagogía, futuras generaciones, conservación.
Abstract
How to connect students with the sense of universal responsibility? How to
develop experiences with nature? How to promote an education for
sustainability in students? It is important that student community learn
scientific concepts focus on environment conservation, but we need those
students integrate into their knowledge the respect, love, and care for nature.
The Earth Charter represents a philosophical framework and inspire us to
integrate it with any school curriculum. Also, the values and notions present in
Earth Charter connect us with our school routines and action projects. In this
paper, we mentioned the respect, care and love, interdependence,
universal responsibility, equity, and peace. These values and connection with
nature, the commitment as a universal citizen and the responsibility to
conserve our planet Earth, is a beginning for an education looking for
sustainability. Students become agents of change when they incorporate into
their school routines, reflections, projects relevant to them, active
participation, and the creation of environmental movements. In fact, the
integration of the arts is important when we integrate a holistic education,
love, and respect for nature. The way forward, as inspired by the Earth
Charter, we can see it as a way full of challenges towards an education for
sustainability, at the same time, it inspires us, because a new generation of
young people with a prospective vision and focused on the transformation of
the future is being formed.
Keywords: Values in the Earth Charter, agents of change, eco-pedagogy,
future generations, conservation.
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Introducción
Durante mi trayectoria como educadora ambiental he logrado reafirmar la
importancia de que los estudiantes aprendan conceptos científicos
aplicados al ambiente, pero más relevante aún, que reflexionen sobre el
respeto, amor y cuidado por la naturaleza. ¿Cómo lograr esta integración?,
¿cómo conectar al estudiante con este valor de responsabilidad universal?,
¿cómo brindarle experiencias directas con la naturaleza?, ¿cómo fomentar
en los estudiantes una educación para la sostenibilidad? El currículo
tradicional que se utiliza en la mayoría de las aulas no fomenta, ni ayuda a
contestar estas interrogantes. Ahora bien, la integración de la Carta de la
Tierra, como documento y movimiento internacional para transformar la
conciencia en acción, incorpora al currículo educativo el sentido de
responsabilidad universal y los valores de amor, respeto a la vida,
interdependencia, cuidado, aprecio, equidad, justicia, tolerancia y cultura
de paz. Resulta necesario cuestionarse, ¿cómo iniciar este camino hacia
adelante?, ¿cómo cambiar los estilos de enseñanza?, ¿cómo propiciar una
nueva conciencia para la sostenibilidad y sentido para nuestra existencia?
En primer lugar, es importante identificar qué es lo más pertinente para la
comunidad de aprendices con la que se trabaja. Debo resaltar que soy
educadora en una escuela especializada en Ballet. Mis estudiantes son
bailarines y tienen un currículo exhaustivo. Comienzan sus días (lunes a
viernes) a las 7:30 am con sus rutinas de Ballet y completan sus cursos de
especialidad hasta las 11:00 am. Luego, continúan con sus cursos
académicos hasta las 5:00 pm. En ocasiones, lograr el interés en mis cursos de
ciencias no resulta una tarea fácil. Algunos estudiantes no muestran
motivación en las ciencias o en los temas ambientales. A veces el cansancio
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no les permite estar atentos o por costumbre, cuando escuchan la materia
de Ciencias se trasladan a recuerdos en su memoria relacionados con
métodos, teorías y, rara vez, pueden asociarla con la vida real, proyectos de
acción o con temas de interés. Por consiguiente, como maestra debo
investigar y explorar qué los motiva, cuáles son sus habilidades, para
entonces identificar qué herramientas curriculares y visiones filosóficas utilizar
para cautivarlos, simultáneamente, mientras adquieren una alfabetización
ambiental.
En la investigación Generando las bases para el Sello Escuelas Carta de la
Tierra compartida en el libro La Carta de la Tierra, Educación y el Objetivo de
Desarrollo Sostenible 4.7, Investigación, Experiencias y Reflexiones (Vilela, M. &
Jiménez, A., 2020), se identificaron 15 valores y nociones presentes en la
Carta de la Tierra. Estos valores y nociones son: interdependencia, holismo,
espiritualidad, cuidado y amor, respeto, responsabilidad universal, inclusión y
equidad, participación, equidad de género, libertad, precaución,
diversidad, paz, justicia intergeneracional, y planetariedad. En este
manuscrito se hace alusión al respeto, cuidado y amor, interdependencia,
responsabilidad universal, equidad y paz. Estas nociones y conexión con la
naturaleza, el compromiso como ciudadano universal y la responsabilidad
de conservar nuestro planeta Tierra, es un buen comienzo para una
educación para la sostenibilidad.
Una vez que se define qué queremos resaltar de la Carta de la Tierra, se
debe reflexionar: ¿cómo se define el concepto de sostenibilidad?, ¿por qué
es importante que los estudiantes conozcan este concepto? La sostenibilidad
es un tema integral y debe estar presente en cualquier texto de Ciencia
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Ambiental. Miller y Spoolman (2019), presentan en su libro cinco subtemas
principales que se deben abordar cuando se habla de sostenibilidad: el
capital natural, soluciones, compensaciones y los individuos importan. Por
tanto, el subtema” los individuos importan”, es un tópico pertinente para
integrar los proyectos de acción trabajados por los estudiantes.
Algunos investigadores cuestionan o consideran el concepto de
sostenibilidad, como un término que representa una utopía o conlleva
acciones difíciles de lograr. Zarta (2018), lo considera como un concepto
poderoso para la humanidad, pero en ocasiones se ha generado un
agotamiento en su uso o ha ido perdiendo su significado. En este manuscrito
se presentan experiencias educativas que validan cómo los estudiantes han
iniciado un proceso de cambiar estilos de vida y modificar algunas acciones
que pueden afectar a las futuras generaciones, y utilizando el concepto de
sostenibilidad para plasmar la idea de sostener y conservar nuestro planeta.
Las vivencias descritas a través de esta reflexión indican, que vamos por el
camino hacia adelante, como inspira la Carta de la Tierra, formando parte
de la solución y fomentando un estilo de vida sostenible.
Reflexión
En mi rol como docente tengo el privilegio de impartir los cursos de Ciencias
desde el noveno grado hasta el duodécimo grado. Esto me permite dar
continuidad en los temas, actividades, proyectos a largo plazo y, a su vez,
conocer mi población de estudiantes, crear conexiones y hacerlos
protagonistas de su aprendizaje.
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En virtud de lo expuesto, me resulta fundamental utilizar estilos de enseñanza
diversos, que cautiven a los estudiantes y para que puedan emplear sus
habilidades, lo anterior, garantiza una mayor ganancia en su aprendizaje
(Evmenova, 2018). Para destacar los hallazgos pedagógicos y académicos,
he dividido las experiencias vividas con mis estudiantes en tres grupos:
experiencias directas con la naturaleza, proyectos de acción y la integración
de las artes. Las actividades, talleres y proyectos presentados en ocasiones
coinciden y están integrados unos con otros. Las vivencias y experiencias
relatadas colocan a los estudiantes como agentes de cambio y se
convierten en ejemplos de una educación para la sostenibilidad. Las
reflexiones presentadas se alinean a los objetivos planteados por la UNESCO
(2021), donde se invitan a los maestros y líderes ambientales a garantizar que
los estudiantes actúen a favor de nuestro planeta, promoviendo los espacios
y una educación enfocada en tópicos ambientales y en la conservación de
nuestra madre Tierra.
Experiencias directas con la naturaleza
Uno de los principios de la pedagogía de la Tierra o la ecopedagogía
(Vilches, 2015), invita a asumir el planeta como una única comunidad para
la vida. Esto es una invitación a conectarnos con la naturaleza. Las
experiencias directas con la naturaleza provocan en los estudiantes una
conexión con la biodiversidad que los rodea.
A su vez, se crean espacios para desarrollar los valores de amor y cuidado,
respeto por la vida, y pueden ser el inicio para promover una cultura de paz.
Uno de los ejemplos más destacados es la creación de mariposarios o cuidos
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de mariposas.
A continuación, se presentan cada una de las iniciativas que se han
desarrollado:
● Mariposario en la escuela
La pérdida de biodiversidad es uno de los efectos más importantes del
cambio global sobre los ecosistemas (Miller & Spoolman, 2017). El proyecto
del mariposario contribuye con la protección de los polinizadores y
promueve la restauración de hábitats.
Desde el año 2015, mis estudiantes han tenido la oportunidad de cuidar la
especie de la mariposa monarca o Danaus plexippus (por su nombre
científico). La comunidad estudiantil se dedica al cuidado de esta especie
en todas las fases de su metamorfosis (ver figura 1). Esta conexión directa
con la naturaleza crea en ellos la ternura hacia nuestra Tierra y a toda forma
de vida. La responsabilidad y el sentido de cuidado a la comunidad de la
vida, como inspira la Carta de la Tierra, son algunos de los valores resaltados
en estas experiencias. Durante los 28 días de cuidado (tiempo aproximado
que dura el ciclo de vida de la monarca), los estudiantes investigan
conceptos científicos que les ayudan a entender la vulnerabilidad de esta
especie y la importancia de conservarla.
Como parte de la investigación, logran describir las interacciones biológicas,
por ejemplo, la relación depredador-presa. En el caso de la mariposa
monarca tiene diferentes depredadores, según las fases de su metamorfosis.
En la fase de huevo, las arañas suelen comerse los huevos. Entonces, los
alumnos (como parte del cuidado), logran identificar cuáles son los
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depredadores de la monarca en sus fases y esto les permite protegerlas para
que logren completar el ciclo. Cuando las mariposas nacen algunas son
liberadas (como parte de nuestra contribución a la biodiversidad) en los
exteriores del aula, y otras se conservan en el mariposario para darle
continuidad al ciclo.
El proyecto del mariposario continúa vivo. Durante el año 2020, los
estudiantes lograron cuidar de la monarca desde sus casas. Por ejemplo, una
estudiante del curso de Biología investigó el ciclo de vida de esta especie. La
estudiante recibió una planta hospedera con huevos de la mariposa
monarca. Entonces, ella cuidó los huevos hasta que se transformaron en
mariposas. A través de su investigación, recopiló una galería de fotos,
conectó con conceptos científicos tales como: taxonomía de las especies,
interacciones biológicas, ciclo de vida, tipos de especies, conservación in situ
y conservación ex situ, entre otros. Además, incorporó en su vida el sentido
de responsabilidad y cuidado por la biodiversidad (ver figura 2).
Proyecto de acción
Los proyectos de acción colocan a los estudiantes en una posición de
líderes, mentores y creadores de ideas, actividades, talleres y hasta
movimientos ambientales. Con estos proyectos de acción se logra el
empoderamiento de los estudiantes mientras se impacta positivamente al
ambiente.
Entre los proyectos de acción se pueden destacar los siguientes: Cambio
climático y las mariposas, la creación de un Movimiento Juvenil de
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Educación Ambiental y el Proyecto Un vistazo a la Realidad.
● Proyecto el Cambio Climático y las mariposas
Uno de los tópicos más discutidos con los estudiantes es el cambio climático.
Para trabajar este tema se expone a los estudiantes a situaciones relevantes
para ellos y al lugar donde viven; se parte de su contexto. En el libro Puerto
Rico y el Mundo: El Cambio Climático (Lugo, Meléndez-Ackerman, Méndez-
Lázaro, & Rodríguez, 2017), los estudiantes lograron tener una participación al
formar parte de un grupo de trabajo que elaboraron un Proyecto para
proteger a los polinizadores (ver figura 3). En este libro se compartieron
fotografías que evidenciaron los logros a través del Proyecto. Esta gestión
representó un ejemplo de incorporar elementos verdes (vegetación) a la
ciudad, esto como posible solución para disminuir la temperatura en las
áreas urbanas.
Las reflexiones de los estudiantes evidenciaron que a lo largo del Proyecto
lograron conectar con la importancia de mitigar el cambio climático para
garantizar la disponibilidad de algunas especies. A través de estas
experiencias los estudiantes incluyeron a su conocimiento ambiental la
responsabilidad universal y el compromiso para conservar la comunidad de
la vida.
● Movimiento Juvenil de Educación Ambiental (MJEA)
A raíz de los proyectos trabajados con los polinizadores, surgió uno de los
ejemplos más notables y significativos, que puedo mencionar como maestra.
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Un grupo de estudiantes decidió crear un movimiento ambiental, al cual
llamaron el Movimiento Juvenil de Educación Ambiental (MJEA)(ver figura 4).
Cabe reflexionar, ¿por qué pensaron en la idea de formar un movimiento
ambiental?, ¿de dónde surgió el interés?, ¿cuál fue su objetivo cuando lo
crearon?
La trayectoria de este proyecto inicia cuando las estudiantes de un grupo de
trabajo decidieron, que en lugar de abordar uno de los temas del curso, ellas
deseaban conformar un movimiento para divulgar sus gestiones ambientales.
Ante esto, en mi labor docente los apoyé con su valiosa iniciativa.
Estas estudiantes se convirtieron en líderes y ciudadanas del Planeta
comprometidas a ser la voz y agentes de cambio para promover la
conservación del ambiente. MJEA incorporó en sus metas, visión y agendas
el uso de la Carta de la Tierra y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS
2030) como sus brújulas para orientar en su mensaje de protección y cuidado
a toda comunidad de vida. Actualmente, ofrecen talleres virtuales a otras
escuelas (coordinados y planificados en su totalidad por MJEA) y promueven
los cambios en estilos de vida, el respeto a la vida, los proyectos de acción y
el compromiso genuino por lograr una sociedad sostenible.
● Proyecto Un vistazo a la Realidad
El Proyecto Un vistazo a la realidad (ver figura 5) fue la creación de una
“ventana” donde se ilustraban los posibles escenarios que se podían
observar desde ella. Con la creación de este proyecto, los estudiantes
lograron aprender conceptos del curso de Ciencia Ambiental. Así, se pueden
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mencionar los tópicos discutidos en clases: tratados y leyes ambientales
(incluyó Carta de la Tierra y otros), impacto del ser humano al ambiente
(cambio climático, pérdida de hábitat, contaminación lumínica, entre otros)
y el inicio de la unidad de biología de la conservación. Esto se convirtió en la
base para construir su conocimiento y lograr diseñar las actividades para la
divulgación.
De esta forma, los estudiantes tenían el conocimiento previo para ejecutar el
proyecto en acción. El objetivo de las actividades y talleres preparados por
los alumnos fue divulgar y conectar con la Carta de la Tierra. En la
divulgación, los estudiantes presentaron el preámbulo de la CT, los 4 pilares y
el último párrafo el Camino hacia adelante. Se resaltaron los valores
presentes, según los principios citados. Los participantes en los talleres
(estudiantes de grados menores), lograron conocer la CT (el documento, el
movimiento internacional, por qué sirve para orientar hacia la sostenibilidad),
y crear alianzas para formar parte de la divulgación de conservación
ambiental.
Cuando se realizaron las reuniones con los grupos, se pudo observar la
confianza y dominio del tema que tenían los estudiantes de duodécimo
grado. Ellos lograron contestar preguntas de los participantes e informaron
correctamente y con fluidez el contenido de conservación y respeto a la
comunidad de la vida conectado con la Carta de la Tierra. Los participantes
expresaron su agrado con el taller y mostraron compromiso para formar
parte activa de próximas iniciativas en la escuela para garantizar una
política ambiental acorde con los valores de la CT.
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Integración con las artes
● Mariposas y bailarinas
La integración de las artes ayuda en la divulgación para la conservación de
la naturaleza. Los estudiantes se sienten motivados cuando pueden aprender
mientras utilizan sus habilidades. Con la experiencia y aprendizaje adquirido
con el cuidado a las mariposas, un grupo de estudiantes preparó una
presentación artística utilizando sus destrezas en el Ballet, esto para
representar las fases de la metamorfosis en la mariposa monarca.
La interpretación incluyó a una estudiante vestida de blanco representando
un huevo, seguido por una estudiante simulando la oruga. Otra estudiante
vestida de verde y usando una barra de Ballet, representó la crisálida. Al
final, una estudiante representó a la mariposa monarca (ver figura 6).
Disfrutar de este baile demostró la conexión de las estudiantes y su forma de
mostrar a otros la importancia de cuidar a los polinizadores, como ejemplos
de la comunidad de la vida.
En las reflexiones de los estudiantes se incluyó la alineación con algunos de
los principios de la Carta de la Tierra. Esta integración evidenció cómo los
alumnos incorporaron en sus rutinas los valores de amor, respeto, cuidado y
sentido de responsabilidad universal.
A través de este manuscrito, hemos visto como las experiencias directas con
la naturaleza, los proyectos de acción y la integración de las artes, han
contribuido en la ecoformación de la comunidad estudiantil. Cuando se
utiliza un enfoque educativo armonizado con la pedagogía de la Tierra, se
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promueve la integración del ser humano, con la naturaleza y la vida. Esto
provoca en los alumnos un aprendizaje que trasciende más allá de los
escenarios del aula. Asimismo, los convierte en ciudadanos del planeta
responsables y comprometidos en buscar el bien común para todas las
formas de vida.
Conclusión
La educación, divulgación e investigaciones, son elementos claves para una
transición global hacia un mundo más sostenible. Los ciudadanos (en esta
reflexión, los estudiantes), deben conocer algunas huellas de cambio global
y cómo todos somos responsables. Es necesario modificar el estilo de vida.
Esto incluye mejorar el uso de nuestros recursos, proteger la biodiversidad,
fomentar el cuidado y respeto a toda forma de vida y procurar la
conservación de nuestro planeta para las futuras generaciones, esto como
ejemplos de algunos de los tópicos impactados en los proyectos de acción.
El saber nos hace parte de la solución.
Barnett, Houle Vaughnb, Straussc, y Cotterd (2011) exponen en su
investigación cómo el estudio de los ecosistemas en la ciudad, o la ecología
urbana, crea en los estudiantes un sentido de responsabilidad ambiental,
que en esta reflexión se llama la responsabilidad universal plasmada en el
documento de la Carta de la Tierra, para lo cual, es prioridad los cambios de
paradigmas. En la educación, cambiar modelos tradicionales por modelos
transdisciplinarios que inspiren a los estudiantes del siglo 21. En el estilo de
vida, se debe sustituir la mentalidad capitalista y de consumo desmedido,
por una mentalidad de conservación y reparación. Entonces, que la
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sostenibilidad, se convierta en la meta de toda sociedad en el Antropoceno.
En ocasiones, vivimos tan de prisa, que se ve normal el desastre ecológico
que nos rodea. Nos adaptamos sin darnos cuenta. Aguado y Riechmann
(2012) nos plantean cómo repensar las necesidades del ser humano, con
miras a lograr o no la sostenibilidad. Como educadora de la Carta de la
Tierra, aprender nuevas estrategias educativas y nuevas formas de conectar
con el estudiante, es el mayor reto que enfrento día a día. Quiero continuar
en esa búsqueda incansable del conocimiento.
Con cada lección, con cada proyecto, intento promover la curiosidad, el
deseo de aprender, respetar y amar a la naturaleza, y que este aprendizaje
trascienda. Esto permitirá a los estudiantes ser dueños de su propio
conocimiento. Al final, serán líderes, capaces de crear, explorar, cuidar, ser
responsables, amar y respetar, incorporar en sus acciones todas las
posibilidades para lograr la sostenibilidad. La semilla ya quedó plantada.
Referencias
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Barnett, M., Houle Vaughnb, M., Straussc, E. & Cotterd, L. (2011). Urban
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Zarta Ávila, P. (2018). La sustentabilidad o sostenibilidad: un concepto
poderoso para la humanidad. Tabula Rasa, (28), 409-423.Doi:
https://doi.org/10.25058/20112742.n28.18
Figura 1
Ciclo de la mariposa monarca. Foto tomada por los estudiantes.
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Figura 2
Estudiante recibe planta con huevos de mariposa monarca, luego cuida
todas las fases. Al final, logra liberar las mariposas.
Reflexión de la estudiante:
“Al realizar esta investigación me di cuenta de que, no es fácil cuidar de
la mariposa monarca, requiere tiempo, paciencia y constante vigilancia.
Al trabajar con este tema pude ver como la oruga comía y comía sin
parar, para preparase y formar la crisálida. Ese proceso de lograr cosas,
seguir trabajando, vivir por eso, hacer el bien, volver a empezar, no parar,
sobrevivir, y todo esto es parte de todos los organismos en la tierra. Ver,
como ejemplo, el ciclo de vida de una mariposa como imagen o modelo
de la forma de vida, es interesante y curioso. Creo que si pongo en
acción estos hallazgos podría motivar al apoyo de los mariposarios y
conservación de esta especie.”
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Figura 3
Proyecto de polinizadores con los estudiantes de la Escuela Especializada en
Ballet Julián E. Blanco, cuidando las orugas de la mariposa monarca para su
futura liberación.
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Figura 4
Estudiantes participan de marchas ambientales para divulgar la importancia
de minimizar el cambio climático. Estudiantes de MJEA promueven la
reforestación en otras escuelas.
Figura 5
“Ventana” Ambiental para reflexionar sobre los escenarios que queremos ver
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y cómo nos conecta con la idea de lograr la sostenibilidad.
Figura 6
Estudiantes representan el ciclo de la mariposa monarca integrando sus
destrezas en Ballet.
Promover la contribución de las artes y de las humanidades, al igual que de
las ciencias, para la educación sobre la sostenibilidad. (Carta de La Tierra
Principio 14-b)
