Revista Académica Divulgativa Arjé
ISSN: 2215-5538 Enero a Julio, 2022 Volumen 5, Número 1
Artículo reflexivo
https://doi.org/10.5281/zenodo.6950390
29
Rocío Murillo Rojas
Universidad Técnica Nacional, Costa Rica
Contacto: rmurillo@utn.ac.cr
https://orcid.org/0000-0003-1416-0593
Ecosistema digital, el rol del docente en la actualidad
Resumen
En este artículo se describen conceptos sobre el entorno en red para la nueva
era del e-Conocimiento y los procesos de ecologías de aprendizaje, así como
los conceptos del aprendizaje como una red” (Learning as a Network-LaaN)
y Entornos Personales de aprendizajes (PLEs), para el buen desarrollo del
aprendiente en su proceso formativo que son herramientas que puede utilizar
un docente para mediar en el proceso de aprendizaje, lo que permite un
buen desarrollo para lo cual, se hace necesario el descubrir los cinco
componentes necesarios en la ecología de la información que son el sistema,
la diversidad, la coevolución, las especies clave y la localidad, así como el rol
del docente en esta nueva era de conocimiento. Además, se determinarán
algunas de las tecnologías emergentes, que se aplican en el campo
educativo y dan lugar al conjunto de herramientas, o ecosistema Web 2.0,
que hacen posible la conectividad global y la convergencia tecnológica.
Lo anterior, permite el aprendizaje autodirigido, que se complementa con la
colaboración virtual, las comunidades en línea y la creatividad digital guiada
por el docente que conforman el ecosistema digital. Al entender todo eso, se
comprende que no existe aprendizaje sin interacción, que se aprende con
otros y que puede darse, mediante la presencialidad y la virtualidad al mismo
tiempo, ya que la formación puede ser de manera individual o conjunta, así
como, colaborativa, que esa relación e interrelación se hace mediante
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múltiples nodos creando un nuevo aprendizaje, en consecuencia, el
innovador concepto de ecosistema digital o ecología del conocimiento, es
decir, es un análisis de la nueva ciencia de estudiar al ser humano y su entorno.
Palabras clave
Educación, docencia, aprendizaje en red, era digital.
Introducción
El mundo ha cambiado de manera vertiginosa, para la generación X esas
transformaciones han sido más evidentes y la humanidad ha tenido que
cambiar, de conformidad con la evolución de la era de las
telecomunicaciones, época de conocimiento, tecnología e inteligencia
artificial, hasta hace pocos años, la comunicación era frente a frente, se
socializaba en el parque o en la casa de los amigos, se aprendía dentro de
las aulas de cuatro paredes, con lápiz y papel, por así decirlo, pero ahora el
mundo se desenvuelve en la red infinita llamada internet.
Esos cambios tecnológicos han influido en la forma de comunicación,
comportamiento y relación de las personas, por ejemplo, el 80% de la
comunicación es a través de dispositivos electrónicos, celulares,
computadoras, tablets, entre otros, por medio de herramientas como correo
electrónico, WhatsApp, Facebook, Instagram y un centenar más. Esa forma
de comunicación también abarca al proceso formativo de aprendizaje del
ser humano, entendiendo este, como un proceso de formación intelectual,
social, moral y psicológica. Las nuevas generaciones Y (millenials) y Z
(centennial), a quienes la sociedad los identifica utilizando una frase coloquial
“traen el chip incorporado”, porque incluso estando cerca uno del otro se
comunican por medio de herramientas electrónicas.
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Esa “nueva” forma de proceder es lo que ha dado pie al análisis o estudio de
comportamiento, que se ha denominado ecosistema digital. Esta era de la
informática abarca todas las generaciones y todos están inmersos en el
mundo digital, se puede observar en la sociedad, como incluso personas
adultas mayores de 80 años y más están aprendiendo a utilizar la tecnología,
a tener redes sociales y a realizar videollamadas con sus nietos.
En vista que el mundo ha evolucionado rápidamente de los ambientes 2.0 al
4.0, ha dejado muy atrás la navegación de una conexión analógica a una
navegación por fibra óptica con velocidades de hasta 100 Mbps, que obliga
a todos a evolucionar en el aprendizaje tecnológico.
Ahora nace la pregunta sobre la que versa este artículo ¿Cuál es el rol del
docente en la actualidad? Este avance implica que el facilitador en la
actualidad tenga un rol activo, actualizado y dentro del ecosistema digital,
que deba aprender y reaprender, así como, debe reinventarse para poder
implementar el e-learning, por eso el docente debe adaptarse a la
comunicación y desarrollo integral, que se hace a través de plataformas
virtuales.
Los cambios sociales ya se venían dando en forma natural y evolutiva, sin
embargo, la pandemia de COVID-19, que afecta al orbe desde el 2019 y a la
fecha provocó que las actividades del aprendizaje virtual, trabajo remoto y
teletrabajo se implementarán de forma abrupta y con poca preparación de
las partes involucradas, sean patronos, trabajadores, estudiantes o padres, es
decir, para toda la sociedad.
Entonces, el docente acostumbrado a clases presenciales, con metodologías
y estrategias pedagógicas de presencialidad, debió hacer un cambio mental
y estructural, tuvo que capacitarse en el uso de tecnología, aprender a
navegar en plataformas digitales, quizá nunca antes usadas. Además,
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capacitarse en los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje, como lo son
la gamificación, la clase invertida, a realizar las clases por videoconferencia,
a elaborar materiales didácticos adaptados a las nuevas herramientas,
tomando en cuenta las diversas formas de aprendizaje, según edad y
capacidades de las personas.
Un gran reto para el docente, quien además debe seguir siendo ese modelo
de persona, que deja huella en el estudiante, quien tiene que continuar
inculcando, incluso por medio de máquinas, valores como la responsabilidad,
la puntualidad, el compromiso, entre otros, cabe destacar, que para lograr
eso el mediador debe comprender qué es todo eso y como auto adaptarse
para poder implementarlo en los espacios de aprendizaje.
Reflexión
Forzosamente el docente se ha desenvuelto en un ecosistema digital, sin
capacitarse, procesar o entender ese cambio, no le queda más opción que
adaptarse y re-aprender para ser funcional y efectivo ante las necesidades
que exige el nuevo modelo de enseñanza, es por eso que se explican algunos
conceptos y metodologías indispensables para ese proceso de adaptación.
Relación entre PLEs y Ecologías del aprendizaje
Para que el docente pueda reaprender sobre este nuevo sistema, se debe
definir lo que es ecología según la Real Academia (2021), “Es la ciencia que
estudia las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno” también lo
conceptualiza como “al estudio de la relación entre los organismos y su medio
ambiente físico y biológico” (p.100).
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Lo anterior sirve para vislumbrar la realidad del ser humano; desde su creación
y hasta hace pocos años el ecosistema era físico y biológico, pero ha variado
en la actualidad, los procesos de relación de los seres humanos han
cambiado de lo físico a un ambiente híbrido, físico y virtual.
Asimismo, González, Sangrà, Souto-Seijo, y Estévez Blanco (2018) citando a
Fenwick (2001, p. 4), indican que “la revolución de la tecnología de la
información ha transformado los modos de hacer negocios, la naturaleza de
los servicios y productos, el significado del tiempo en el trabajo, y los procesos
de aprendizaje” (p.29). Agregando a esa idea, la forma de socializar y hasta
de pensar de las personas se ha digitalizado.
Los mismos autores refiriéndose a Castells, (2006, 2009), exponen que a partir
de la revolución tecnológica y digital ha surgido la denominada Sociedad
Red, lo que ha creado una nueva estructura social continuamente
conectada, descentralizada y abierta, que trasciende los límites territoriales,
supera las barreras físicas y temporales, que crea múltiples nodos en los que
puede ubicarse o con lo que interactúa una persona, un grupo o una
organización.
Según Rubio (2009) ese nuevo entorno en red está en constante expansión y
va de manera acelerada, y esa red está caracterizada: por la conectividad,
interacción y retroalimentación entre sus nodos, (la negrita no es del original)
lo que crea a una red global que abarca actividad social, económica,
académica, entre otros, lo que genera un concepto para una nueva era: el
e-Conocimiento. (la negrita no es del original)
Asimismo, mediante el análisis de varios autores, se va a descubrir qué
implicaciones tiene esa nueva era en el proceso educativo, como indican
González, Sangrà, Souto-Seijo, y Estévez Blanco (2018):
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Que hoy en día, las teorías del aprendizaje deben tener en cuenta los
sistemas ricos, dinámicos, interconectados y complejos en los que se
crea y comparte el conocimiento, de ahí el afloramiento de conceptos
como el de ecologías de aprendizaje (p. 26).
Pero ¿qué significa para los sujetos involucrados en el proceso de aprendizaje
que el desarrollo de este sea mediante una ecología digital?
Una ecología es básicamente un sistema abierto, complejo y
adaptativo que comprende elementos que son dinámicos e
interdependientes. Una de las cosas que hace que una ecología sea
tan poderosa y adaptable a los nuevos entornos es su diversidad
(Brown, 2000, p.19).
Según esa definición, se establece que el docente debe ser capaz de
adaptarse, de tener una visión prospectiva y cambiar muchas de las
estructuras mentales que ha tenido durante muchos años, y ese no es un
proceso sencillo, pero sí factible, además de necesario, porque si no hace los
cambios respectivos no logrará desempeñarse de forma adecuada.
Por su parte, otro autor que utilizan para aclarar los conceptos es Barron (2004),
quien define las ecologías de aprendizaje como “el conjunto de contextos
hallados en espacios físicos o virtuales que proporcionan oportunidades de
aprendizaje. Cada contexto comprende una configuración única de
actividades, recursos materiales, relaciones personales y las interacciones que
surgen de ellos” (p.6).
Estos contextos emplean plataformas en las que se desarrollan los distintos
cursos como moodle, teams, schoology, edmodo, entre otras, mediante las
cuales el docente aplica distintas técnicas para el aprendizaje, se realizan las
guías o estructuras de trabajo, se proponen trabajos individuales como
infografías, mapas mentales, pero la lista continúa, o trabajos colaborativos
como wikis, páginas web, foros, entre otros.
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Por último, citan a Jackson (2013, p.7) quien establece que “las ecologías de
aprendizaje comprenden los procesos y variedad de contextos e
interacciones que concede al individuo las oportunidades y los recursos para
aprender, para su desarrollo y para alcanzar sus logros”. Siempre que se habla
de proceso de aprendizaje se tiene como misión, que dicho desarrollo sea
holístico y disruptivo, procurando que el ser humano logre fortalecer todas las
áreas de su vida, (mente, cuerpo y sociedad), entonces nace otra
interrogante ¿Puede un docente por medio de aprendizaje virtual o remoto
desarrollado mediante plataformas y aplicaciones lograr que la formación
sea significativa?
Por consiguiente, para comprender aún mejor el concepto de ecosistema
digital, en su blog Santamaría (2011) (citando a John Seely Brown y G. Siemens
(2003) lo define como:
Una ecología es un entorno que fomenta y apoya la creación de redes
y comunidades (y también en estructuras mixtas como las redes en
práctica (Network of Practice) muy útiles para el desarrollo profesional).
La definición aplicada a estructuras biológicas se aplica también a las
comunidades de aprendizaje y otros tipos de comunidades como las
de investigación y las de interés. Una ecología de aprendizaje es un
entorno que es consistente con (y no antagónicos) que los alumnos
aprenden.
También, indica que los autores identifican los cinco componentes necesarios
para ‘su’ ecología de la información: 1. el sistema, 2. la diversidad, 3. la
coevolución, 4. las especies clave y 5. La localidad.
De acuerdo con lo anterior, queda en evidencia que la forma de
relacionarnos y aprender ha variado y surge la pregunta ¿Cuál es el rol del
docente en esta nueva era de conocimiento? Ante esta realidad, González,
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Sangrà, Souto-Seijo, y Estévez Blanco (2018) dicen que el profesor sigue siendo
un pilar importante de la educación y que su función es transformarse en la
medida que la sociedad y la tecnología lo hace. El docente deja huella en
sus pupilos en mayor o menor grado, de forma positiva o negativa según su
actuar, y es por eso que debe existir una evaluación tripartita de la función,
que tanto los estudiantes como la jefatura, evalúen al profesor o maestro y la
más importante, la autoevaluación, esa autorreflexión para determinar qué se
puede mejorar.
Aunado a lo anterior, el E-Conocimiento provoca según González, Sangrà,
Souto-Seijo, y Estévez Blanco (2018), (citando a Karakas y Manisaligil ,2012)
que en el contexto de la era digital, donde las tecnologías emergentes, que
se aplican en el campo educativo dan lugar al conjunto de herramientas, o
ecosistema Web 2.0, y hacen que la conectividad global y la convergencia
tecnológica permita que la toma de decisiones sustancial y subyacente en el
aprendizaje autodirigido se complemente con la colaboración virtual, las
comunidades en línea y la creatividad digital.
Se valoran estos conceptos, que para muchos de los lectores son actuales, la
web 2.0 está ya obsoleta, impera en la actualidad la web 4.0, en navegadores
de velocidades 5g. También, se volvió obsoleta la forma de enseñanza de
libros de papel y lápiz de grafito, por lo cual, el docente tiene la obligación de
estar al tanto de las nuevas tendencias, debe innovar y tratar de estar a nivel
del cambio, porque si no lo hace quedará fuera del sistema de educación y
aprendizaje.
En esta misma línea, González, Sangrà, Souto-Seijo, y Estévez Blanco (2018),
citando Cobo y Moravec (2011), explican que en la red se da un “aprendizaje
invisible”. Siendo parte del aprendizaje del individuo de manera consciente o
explícita, tales como libros, bases de datos, manuales de programación,
partituras, entre otros. Pero, al mismo tiempo, el aprendizaje llamado tácito,
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que es personal o experiencial y que resulta mucho más complejo, o
imposible, en algunos casos, de exportar, sistematizar e incluso verbalizar.
Las personas aprenden de muchas maneras, algunos aprenden visualmente,
otros son auditivos, otros aprenden desarrollando la parte escrita y la memoria,
entre otras formas; y el docente necesita implementar múltiples técnicas y
actividades para lograr un aprendizaje significativo, para Rubio Royo, (2009),
existe un nuevo rol del aprendizaje, denominado Ámbito del Conocimiento,
en el que se crea una Identidad Digital, u “online”, la identidad personal con
la que los usuarios de la red se presentan o se hacen “visibles”, dejando por
tanto de ser usuarios anónimos, mediante la traza digital en Internet que van
dejando en los diferentes contextos, comunidades o redes sociales en los que
participa. Por ejemplo, en las búsquedas que se realizan en internet, van
creando en el mismo sistema un perfil de los intereses, necesidades y
costumbres de la persona.
Por otra parte, en el proceso de aprendizaje se crea una marca en la forma
de realizar los trabajos, en la manera de redacción, entre otras, también, en
ese desarrollo se van creando hábitos positivos o negativos, por su parte está
el estudiante comprometido que constantemente ingresa a la plataforma,
que lee, que participa de manera activa, que demuestra interés en el
conocimiento individual y colectivo y, por otro lado, está el estudiante que
ingresa a lo último solo para cumplir con la asignación.
El proceso de localización, exploración y asimilación de Conocimiento en el
nuevo Espacio en red, “Ecología de Conocimiento y Aprendizaje” (base del
Aprendizaje en red), es una travesía de complejidad creciente, definida por
las siguientes etapas:
1. Sensibilización y receptividad (“Toma de Conciencia”), relacionada con
una creciente gestión de Información que exige: a) acceso a recursos y
herramientas; y b) adquisición de habilidades básicas informacionales.
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2. Establecimiento de conexiones con el inicio de actividad en el espacio
Ecología/Red, que concluye con: a) Creación de la Red Personal de
Aprendizaje; b) Adquisición de Habilidades de “filtrado”; c) Añadir Recursos
(nodos) de Valor a la Red, guiado por los expertos correspondientes.
Consumo pasivo de recursos.
3. Contribución activa e implicación en el espacio Ecología/Red. Subetapas:
a) Emergencia como “Nodo Visible”; b) Creación de Relaciones recíprocas y
compartición de significados; c) Elección del “elemento” adecuado, en cada
circunstancia. A mayor participación activa, mayor capacidad.
4. Identificación de tendencias y Reconocimiento de “patrones” en el
Espacio Ecología/Red como un “todo”.
5. Generación de significado: metacognición, patrones emergentes y a
cambios o desplazamientos de tendencias.
6. Garantizar la relevancia y actualidad de la Red de Aprendizaje. Ello
requiere una reflexión activa: a) Proceso cíclico de reflexión, experimentación
y acción; b) Re-creación/Transformación de la Red y Ecología; c) Evaluación
crítica de herramientas, procesos, y elementos del Espacio Ecología/Red.
Esos elementos se relacionan con lo que indica Adell (2013), citando a Sumara
y Davis (2008), aunque en la teoría de las redes de aprendizaje y la ecología
del aprendizaje es creada por la Web 2.0. esos elementos están vigentes, es
importante conocerlos, entenderlos, por tal razón, el docente debe
establecer metodologías que permitan el aprendizaje individual y también el
colaborativo y cooperativo; debe guiar al estudiante a encontrar buenas
fuentes de información, ya que navegar en internet es más complejo de lo
que parece, muchas veces los estudiantes simplemente abren el buscador
más popular y toman la primera información que sale a la pregunta que
indiquen en la barra, pero esa primer información no siempre es una fuente
confiable; el docente necesita guiar y explicar sobre las bibliotecas digitales,
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revistas científicas, sitios oficiales de información, para que la búsqueda sea
fructífera y significativa y no fugaz y de poca veracidad.
Adell (2013) desarrolla el tema desde la teoría conocida como LaaN, del
aprendizaje como una red (Learning as a Network), en el cual se integran
diferentes conceptos y teorías, como el conectivismo que analizará en este
artículo, la teoría de la complejidad que es entender o comprender el
dinamismo que se da entre el mundo físico y el mundo virtual, el concepto de
aprendizaje de doble bucle, que se refiere a un aprendizaje de errores e
investigación y muy especialmente, las ecologías del conocimiento, que es el
mundo cibernético. mediante el cual el ser humano aprende en la
actualidad; la capacidad del docente debe ser tal, que logre comprender
todos esos conceptos y pueda contribuir al desarrollo del individuo en ese
aprendizaje en red.
Tal y como lo refieren Viñals-Blanco y Cuenca-Amigo (2016) “vivimos en una
sociedad digital caracterizada por el cambio constante, la complejidad, el
caos y la ubicuidad” (p. 105) esos cambios son los que le generan mayores
retos para el docente, la velocidad vertiginosa en que se mueve el
ciberespacio es incluso impensable para nuestras mentes y el mediador debe
tratar de actualizarse para poder captar la atención de los aprendientes
digitalmente alfabetizados.
Así las cosas, Marín (2014) citando a Adell (2013) manifiesta que esa Red
Personal de Aprendizaje (PLN o PKN) consiste en la suma de conexiones con
los PLEs de otras personas (sus herramientas y estrategias de lectura, reflexión
y relación), que constituye ecologías de conocimiento; basados en (Chatti,
et. al., 2012) y de cuya interacción resulta el desarrollo y facilitación de
estrategias para el propio PLE, por lo tanto, son centrales en el aprendizaje y
desarrollo profesional (Couros, 2010; Downes, 2010; Sloep y Berlanga, 2011).
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La idea del PLN es que cada persona contribuye con su conocimiento, ante
esto lo más importante no es lo que tiene cada persona en su PLE, sino en el
compartir esos recursos. “La teoría LaaN es un intento de elaborar una
fundamentación teórica sobre el aprendizaje y la enseñanza cuya puesta en
acción sea la construcción y el enriquecimiento del propio PLE” (Adell &
Castañeda, 2013, p. 38).
Por lo tanto, ese espacio personal de aprendizaje para Marín (2014)
estudiando a Adell y Castañeda, (2013), Jonassen y colaboradores (2003)
concluye que los PLEs se pueden utilizar desde presupuestos constructivistas
del aprendizaje, puesto que pueden cumplir las cinco características de
actividades para el aprendizaje significativo son: activas, constructivas,
intencionales, auténticas y colaborativas.
Los PLEs desarrollan un entorno colaborativo (CSCL, «Computer Supported
Collaborative Learning») se basa en el trabajo en grupo desde la interacción
y colaboración; Marín (2014) citando a (Lipponen, 2002), el aprender no viene
solo, no puedo ser solo yo aprendiendo como un iluminado, el aprendizaje
viene de otros, por medio de libros, revistas, videos, artículos, periódicos,
noticias y un sin fin de fuentes de información, pero tampoco aprende solo,
sino que se aprende en un ambiente colaborativo con otros compañeros o
profesionales que interactúan de forma armoniosa como una sinfonía hasta
lograr un buen resultado y es ahí donde el docente tiene un papel importante,
ya que es el que da la guía y la pauta en un camino definido hacia el
aprendizaje significativo.
En definitiva, los espacios LaaN y PLEs se ha puesto de manifiesto en la
actualidad a raíz de la situación mundial, de pandemia COVID-19 y sus
variantes, en las que dichas realidades virtuales se intensificaron y todas las
sociedades del orbe tuvieron que implementarlas, por esta razón, fue
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indispensable migrar de las aulas físicas a los entornos virtuales de aprendizaje
(EVA), y con o sin la preparación el docente tuvo que implementar lo
necesario para que el aprendizaje se realice de forma adecuada en la
virtualidad, sin embargo, muchos lo han hecho sin preparación o
capacitación y eso puede venir en detrimento del estudiante, es por eso, el
docente debe aprender sobre estos temas, leer, investigar actualizarse,
buscar nuevas, pero adecuadas maneras de desarrollar contenidos, el
aprendizaje virtual no es dar clases magistrales por medio de una
videollamada o en el otro extremo “colgar” todo el material en una
plataforma para que estudiante vea a ver como aprende, se debe conocer
la paleta multicolor de herramientas virtuales para hacer el proceso variado,
procurando que el estudiante desarrolle sus habilidades cognitivas, motoras,
creativas, musicales, entre otras, y que se involucre digitalmente, también con
los sujetos de su entorno físico y social.
En virtud de lo anterior, el docente debe buscar casos contextuales de
estudio, que permitan abordar la realidad de su comunidad, porque las
personas somos seres sociales, que estudian o se preparan en una
determinada profesión para servir a la comunidad, ser útiles en ella, entonces,
el docente no debe trabajar en una abstracción virtual, sino contextual y eso
es justamente lograr la ecología del conocimiento, tener la pericia para
colaborar en un buen desarrollo integral en el ecosistema, por tanto,
adaptarse ha sido un esfuerzo adicional y sin saber si los resultados de
aprendizaje van a ser los esperados, acorde con los objetivos planteados en
la malla curricular, sin embargo los docentes y los alumnos, en todos los niveles
de enseñanza e incluso hasta sus familias, deben aprender a desenvolverse
en este nuevo ambiente.
Sobre este tema Marín (2014) analiza que las “ecologías del conocimiento”
según (Chatti, Schroeder y Jarke, 2013) son: “un conjunto de PKNs unidas por
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lazos débiles, que forman un sistema complejo con entidades auto-organizas
y propiedades emergentes,” es decir, que LaaN cambia los roles de
instituciones educativas y docentes. Las primeras necesitan actuar como
núcleos de conexión de con las personas proporcionando experiencias de
aprendizaje personalizadas. El papel de los docentes es actuar de
coaprendices y facilitadores de la experiencia de aprendizaje. Su tarea más
importante será proporcionar a los aprendices un entorno libre y emergente
que propicia la indagación, la creación de conexiones en redes, la
investigación, así como el ensayo y error, es decir, permitir un entorno abierto.
Al entender todo eso, se evidencia que no existe aprendizaje sin la vinculación
con los demás, porque se aprende con otros, mediante la presencialidad o la
virtualidad, ya que la formación puede desarrollarse de manera individual o
conjunta, así como, colaborativa, y que esa relación e interrelación mediante
múltiples nodos crea el nuevo aprendizaje en consecuencia el nuevo
concepto de ecosistema o ecología del conocimiento. Considerando la
nueva ciencia centrada de estudiar al ser humano y su nuevo entorno.
Por tales motivos, para Cenich (2014) Una de las potencialidades del PLE
radica en su utilización como herramienta de metacognición, ya que permite
reflexionar acerca de los procesos de aprendizaje y los recursos utilizados. Por
eso, es importante para el aprendizaje a lo largo de toda la vida enriquecer y
fortalecer el PLE, así como, para facilitar la adaptación a nuevos contextos y
problemáticas. A su vez, para Cuevas (2015) en su blog los PLE se transforman
en un POLE siglas de Personal and Organisational Learning Environment, en
español Entornos Personales y Organizacionales de Aprendizaje, porque el
aprendizaje es personal y en conjunto.
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Conectivismo
Para enlazar los conceptos de ecosistema digital y el de E- conocimiento, se
debe comprender el alcance, con el fin de poder actuar dentro del mismo,
es por eso que es importante definir conectivismo, Downes (2016); Flórez, Pérez
& Amaya, (2017) citado por Sánchez (2019):
Indica que el Conectivismo sirve para interpretar y comprender los
procesos asociados al aprendizaje y la adquisición de conocimiento en
el mundo actual, especialmente en lo referido a la evolución
tecnológica de las redes sociales y a ambientes multiformales de
aprendizaje, mediación y recreación de situaciones de aprendizaje (…)
(p. 122).
El conectivismo es el único enfoque teórico capaz de abarcar las
características necesarias de e-learning, para Rivera, Alonso & Sancho (2017),
citado por Sánchez (2019) destacan las siguientes:
∙ El e-learning solo es posible si hay una fuerte presencia de las TIC (tecnologías
de información y comunicación) y especialmente de Internet.
∙ Se crean comunidades educativas formadas entre profesores y alumnos, solo
alumnos, o solo profesores.
∙ Los alumnos son autónomos.
∙ Se basa en la educación asincrónica.
∙ No tiene por qué haber distancia física entre el profesor y sus alumnos. En la
revista Educación y Humanismo (2019) citando a Siemens (2006), Siemens y
Conole, (2011) se indica que el conectivismo es lo siguiente:
El Conectivismo, en su intento para comprender cómo se adquiere
conocimiento y cómo se produce el aprendizaje, define la mente
humana como una red que se adapta al entorno. Por lo tanto, el
aprendizaje sería el proceso de formación de redes a través de
conexiones entre distintos nodos, y el conocimiento residiría en dichas
redes. El papel del aprendiz sería activo y creativo, ya que tiene la
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necesidad de actualizarse continuamente a su entorno cambiante a
través de realizar nuevas conexiones, reconocer patrones y aprender a
través de la experiencia en la toma de decisiones (p. 123).
Para lograr un aprendizaje significativo debe existir un compromiso de todos
los involucrados en el proceso educativo, para ese objetivo existen una serie
de principios establecidos ante esto, los autores Recio, Díaz y Saucedo (2017)
citando a Siemens (2004) han definido los siguientes principios del
Conectivismo:
1. El Aprendizaje y el Conocimiento se encuentran en la diversidad
de opiniones.
2. El Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos
o fuentes de información.
3. El Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
4. La capacidad para conocer más es más importante que lo
actualmente conocido.
5. Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
6. La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y
conceptos es esencial.
7. La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo.
8. Seleccionar qué aprender y el significado de la información
entrante, es visto a través de los lentes de una realidad
cambiante (p. 4).
Sin embargo, no todo es tan simple como parece, existen ventajas y
desventajas en un aprendizaje basado en la conectividad, las cuales se
expresan en la siguiente tabla:
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Ventajas y desventajas en un aprendizaje basado en la conectividad.
ESTUDIANTE
Ventajas
Desventajas
El estudiante es capaz de
construir, des-construir y
reconstruir sus estructuras de
conocimiento.
Dada la cantidad y variedad de
información, es fácil que el estudiante se
distraiga y pierda tiempo navegando en
páginas que no le brinde provecho.
Aprendizaje cooperativo.
El aprendizaje cooperativo está
sustentado en las actitudes sociales, una
sociedad perezosa puede influir en el
aprendizaje efectivo.
Alfabetización tecnológica
(digital, audiovisual).
El costo de la tecnología es alto y no
siempre se tiene la capacidad
adquisitiva, y se debe estar renovando en
nuevas tecnologías.
Desarrollo de habilidades en la
búsqueda de la información.
Distracción en exploración en la web en
actividades no académicas tales como
diversión, música, videos, etc.
PROFESOR
Ventajas
Desventajas
Interdisciplinariedad.
Es necesario la capacitación continua de
los docentes y recibir una adecuada
preparación para facilitar los
conocimientos.
Iniciativa y creatividad.
Se siente agobiado por su trabajo por lo
que muchas veces prefiere el método
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clásico evitando de esta manera
compromisos que demanden tiempo y
esfuerzo.
Aprovechamiento de recursos.
Adquisición de equipo o material.
Nota: la fuente de la tabla es de Acosta (2016) Dialnet.
González-Sanmamed y otros citando a Jiménez-Frías et al., (2010) indican que
“Vivir en una sociedad en un cambio constante y cada vez más acelerado
ha hecho que la necesidad de aprender a lo largo de la vida, para
mantenernos actualizados de forma permanente, se haya convertido en un
lugar común” (p. 32). Si algo es cierto, es que nunca se deja de aprender y
reaprender porque el conocimiento está en constante transformación y la
humanidad evoluciona y se transforma diariamente, lo que se debe es estar
dispuestos a acompañar ese proceso de cambios y los docentes poder estar
preparados para abordar efectivamente las demandas del contexto
socioeducativo actual.
Aprendizaje Transformacional
Otro concepto que debe adquirir e impulsar el docente es el de Aprendizaje
Transformacional, el cual, ocurre cuando las personas se convierten en sujetos
activos del del aprendizaje, ya que lo hace desde varias dimensiones
biológicas; la capacidad del ser humano de articular experiencias usando el
lenguaje, las emociones y la razón, predisponen las diferentes maneras la
accionar (Olalla, 2015).
Este concepto es difícil de aplicar en escenarios educativos porque se utilizan
sistemas de evaluación estandarizados en la mayoría de casos, solo aplican
adecuaciones curriculares para personas con capacidades especiales,
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olvidando que todos somos diferentes y aprendemos forma distinta; además,
para la adaptación del aprendizaje, se debe hacer un cambio, incluso de las
propias creencias, se debe transformar el conocimiento, modificar ideas viejas
por nuevas ideas, en pro de la obtención de objetivos, pero depende de la
actitud que tenga el docente así verá los resultados.
Este aprendizaje se está utilizando mucho en las áreas de mercadeo, liderazgo
y negocios, pero aplica perfectamente al área de la educación, porque los
docentes deben derribar ideas o estrategias antiguas y transformarse a sí
mismos y permitirse aprender nuevos conceptos, técnicas, herramientas y
estrategias pedagógicas o andragógicas para el proceso de aprendizaje,
que demanda la realidad del siglo XXI.
En esta misma línea, Bass y Riggio (2006) citado por Nader (2009) indican lo
siguiente:
Los líderes transformacionales se proponen como ejemplos a seguir
(carisma), proveen significado a las acciones de sus subordinados
(inspiración), alientan la búsqueda de soluciones alternativas a
problemas cotidianos (estimulación intelectual) y suelen preocuparse
por las necesidades individuales de sus subordinados (consideración
individualizada) (p. 5).
Todas esas características son necesarias para nuestro rol docente, el cual se
encuentra en un proceso de transformación, por la sociedad del
conocimiento e información imperante. El docente debe descubrir de qué
forma mediar para que el conocimiento sea significativo y el aprendiente
logre interiorizar el saber. Para ello, se pueden utilizar muchas herramientas TIC
y técnicas algunas de ellas son las siguientes:
Flipped Clasroom o aula invertida: es un modelo educativo que se basa en
que el aprendiente estudia fuera del aula conceptos base y marcos teóricos
para la aplicación de manera activa y práctica dentro del aula, en este
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modelo el rol del estudiante es fundamental y requiere de compromiso, y el
rol del docente es más de un guía o tutor que lo acompaña en el proceso de
aprendizaje.
El método no es tan novedoso como pareciera, ya que se implementó en la
facultad de Derecho de Universidad de Harvard desde 1870, y posteriormente
se usó en la facultad de medicina en casos prácticos de índole quirúrgica.
Medina (2016, p. 18), a saber:
El término Inverted Classroom proviene de Lage, Platt y Treglia (2000)
que lo asocian al empleo de técnicas similares en todas aquellas
disciplinas en las que el docente quiere un acercamiento a temas
específicos previos a la clase. La diferencia fundamental de esta con
Flipped Classroom es que en esta última se emplea la tecnología
multimedia para el acceso al material facilitado por el docente.
Precisamente la expansión del Flipped Classrom fue debido
fundamentalmente a la difusión de los videos que tuvo a través de
Internet. De esta manera, Bergmann y Sams ganaron adeptos y
formaron la organización The Flipped Learning Network
(MartínezOlvera, Esquivel-Gámez y Martínez, 2014). Nosotros
utilizaremos indistintamente los términos Flipped Classroom y Clase
invertida.
(Dykinson, 2018, p.14)
El aula invertida es lo siguiente:
Un enfoque didáctico se centra en maximizar la comprensión de lo que
el alumnado estudia más que de su memorización. Por esta razón, las
actividades que docentes y estudiantes desarrollan colaborativamente
en el aula son aquellas que promueven la reflexión, el análisis y la
discusión más que la instrucción mecánica y reproductora (Bergmann
y Sams, 2013, citado por Salas-Rueda, 2019).
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Lo que diferencia el ser humano de los demás seres vivos es la capacidad de
razonar de cuestionarse y de inventiva, y es en el proceso de aprendizaje
personal y colectivo que logra explorar sus mayores capacidades, el docente
debe motivar al estudiante para que cuestione todo a su alrededor, que
realice tesis y antítesis de varios supuestos para lograr nuevas y evolucionadas
síntesis de conocimiento.
Un lugar en que se ha implementado esta técnica de forma satisfactoria es en
Cuba, que es un país a la vanguardia de la educación, un grupo de
estudiantes se dio a la tarea de investigar algunas de las áreas y/o materias
en las que se ha implementado flipped classrom y recatar las opiniones de los
alumnos a los que han implementado esta metodología, de la que indican
estar muy satisfechos.
Asimismo, Salas-Rueda y Lugo-García (2019) han realizado estudios sobre el
impacto del uso de esta metodología en el área de las matemáticas, los
cuales revelan que es mucho más productivo y activo el proceso de
aprendizaje. Cabe destacar, que no existe un único modelo de clase
invertida, según Chica D. (2015), existen 7 modelos en los que se aplica, por
ejemplo, clase inversa con trabajo colaborativo o grupos, clase inversa con
debate, con experimentación, virtual, entre otros.
El docente tiene que estar actualizándose porque los desarrolladores de
herramientas crean algo hoy y mañana ya ha sufrido variaciones, lo mismo
con los dispositivos electrónicos, cada vez hay más, con aplicaciones
complejas y especializadas, por lo que es difícil estar a la vanguardia en
tecnología. Ahora bien, cada docente debe conocer su población y sus
capacidades económicas, porque la brecha digital es enorme, según país o
región en la que se encuentre. Lo anterior, considerando que la obligación
de todo facilitador es desarrollar lo mejor que pueda las capacidades del
estudiante, en atención a su realidad social.
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Para Torres y Herrero (s.f.) citando a Adell y Castañeda, 2010; Castañeda y
Adell, (2011, 2013b) y Attwell (2007), los tres son los elementos del PLE:
1. Herramientas y estrategias de lectura: de acceso a la información como
sitios de publicación (blogs, wikis), repositorios o bases de datos de
audio (iTunes, podcasts…), vídeo (Youtube, Vimeo…), lectores RSS
(Bloglines, Google Reader…), portales, entre otros.
2. Herramientas y estrategias de reflexión: donde escribir, comentar y
analizar, con las que se pueda transformar la información, como
aplicaciones de mapas mentales (CMapTools,Creatively…), edición de
audio (Soundation Studio…) y vídeo (Youtube Video Editor…),creación
de presentaciones (Prezi…), etc.
3. Herramientas y estrategias de relación: compartir en la red social,
donde se relaciona con otros de/con los que se aprende, como
Facebook, Twitter.
El modelo de enseñanza cambia, por lo tanto, el estilo del profesor debe
cambiar, utilizando procesos de aprendizaje individual y conjunto siendo él un
sujeto activo en su proceso de formación.
Conclusiones
La era digital tiene mil usos, pero uno de los más útiles es poder desarrollar el
proceso de enseñanza y aprendizaje a través del internet, y en ese medio
existe el entorno personal de aprendizaje, pero no se aprende de forma
individual, ni se obtiene información solo de una máquina, sino que se convive
en un ecosistema digital, que a su vez provoca el POLE que como se explicó
son las siglas de Personal and Organisational Learning Environment, en español
Entornos Personales y Organizacionales de Aprendizaje. Es decir, un
aprendizaje personal y en conjunto. Y el reto del docente es crear el mejor
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ambiente de aprendizaje, que contemple todas las necesidades de las
poblaciones aprendientes, logrando así los objetivos propuestos en la malla
curricular.
Los docentes tienen la obligación de una actualización constante, en teorías,
conceptos y contenidos de nuestras áreas de conocimiento, así como, en
estrategias pedagógicas y andragógicas, según sea la cohorte, así mismo
estar al tanto del acontecer nacional e internacional.
Además, el profesor debe buscar dentro de la multiplicidad de plataformas y
herramientas virtuales aquellas que mejor se adapten a la realidad contextual
de los individuos a los que va dirigido el proceso de aprendizaje y distinguir las
posibilidades tecnologías de cada persona, así como, las habilidades y
capacidades cognitivas de todos los involucrados en el proceso educativo.
Por consiguiente, el rol del docente debe ser activo, tiene que aprender y
reaprender para implementar nuevas formas de aprendizaje, y ese proceso
de formación, debe promover la búsqueda de las nuevas tendencias
tecnológicas de manera constante ya que son solo instrumentos para lograr
que el aprendizaje sea significativo y de calidad.
Ser docente es una ardua tarea, pero muy gratificante, aunque en la
actualidad su intervención sea en EVA debe procurar dejar una huella positiva
en los aprendientes guiándolos en su evolución cognitiva, pero también de
valores.
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