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Revista Arjé: Mediación Pedagógica a través de la divulgación y la ciencia
E-ISSN:2215-5538, Vol. 6, N. º1, enero a julio, 2023
Artículo
Cruz, C., Rodríguez, R. y Monge, S. (2023). Inclusión de los recursos
tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
Inclusión de los recursos tecnológicos como estrategia
para la mejora en el quehacer de los estudiantes de grado
en Ciencias de la Educación
Inclusion of technological resources as a strategy for improvement
in the work of undergraduate students in Educational Sciences
Cintia Cruz López
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica
cinthyacruzlopez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5859-7573
Rebeca Rodríguez Barquero
Ministerio de Educación Pública, Costa Rica
rbk2729@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0326-447X
Steve Monge Poltronieri
Universidad Nacional, Costa Rica
spmonge@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2206-2259
Resumen
El presente es un trabajo de reflexión crítica que pretende identificar la
importancia, utilidad e inclusión que las personas estudiantes, las personas
empleadoras y las universidades les dan a las Tecnologías de la Información
y la Comunicación como estrategias en la docencia universitaria, mediante el
uso de los recursos tecnológicos que permiten el desarrollo de competencias
para las personas profesionales en las Ciencias de la Educación. Para lo cual
se tomó como referencia diez de las carreras en educación superior ofertadas
por la Universidad Estatal a Distancia. Por lo que se concluye que las
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
organizaciones se han visto impactadas por los cambios constantes en el
desarrollo de las comunidades, la forma de hacer y efectuar los procesos
productivos y la manera de vivir de la población: cambios que se ven
impulsados por los avances en la ciencia y la tecnología que permean el
quehacer de las instituciones educativas, ya que al incorporar las Tecnologías
de la Información y Comunicación en el proceso pedagógico se permite una
innovación pertinente en el aula, puesto que se convierte en una práctica más
actualizada, dinámica, contextualizada y en una nueva manera de acercarse
a las personas estudiantes.
Palabras claves: Recursos tecnológicos, Educación, Docencia,
Competencias, Estrategias, Virtualidad, Innovación.
Abstract
The organizations have been impacted by the constant changes in the
development of the communities, the way of doing and carrying out the
productive processes and the way of life of the population. Changes that are
driven by advances in science and technology, which permeate the work of
educational institutions, since incorporating ICTs in the pedagogical process
allows for better innovation in the classroom, this because it becomes more
dynamic, updated, contextualized and a new way to be available to people.
Keywords: Technological Resources, Education, Teaching, Skills, Strategies,
Virtuality, Innovation.
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
Introducción
El presente documento corresponde a un artículo de reflexión crítica con la
finalidad de exponer la importancia de la inclusión de los recursos tecnológicos
como estrategia para la mejora el quehacer de los estudiantes de grado en
Ciencias de la Educación y para una mejor práctica docente en el contexto
universitario actual, por ende, Arauz y Chacón (2017) definen que las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): “han pasado de ser
una moda a convertirse en una verdadera necesidad e incluso, en una
exigencia” (p. 161), por lo tanto, se pretende desarrollar el proceso reflexivo
al respecto.
El principal objetivo es identificar la importancia, utilidad e inclusión que las
personas estudiantes, las personas empleadoras y las universidades les dan a
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como estrategias en la
docencia universitaria, mediante el uso de los recursos tecnológicos que
permiten el desarrollo de competencias para las personas profesionales en las
Ciencias de la Educación.
Esto por cuanto, las organizaciones y, particularmente, las universidades
deben responder de manera oportuna a las necesidades del entorno en el que
se desarrollan, sobre todo, adaptarse a los cambios constantes que ocurren a
su alrededor, de modo que esto les ofrezca una ventaja competitiva en el
mercado.
De tal manera que es importante que las instituciones de educación superior
dejen atrás las metodologías tradicionales de enseñanza y aprovechen los
recursos tecnológicos adaptados a los procesos educativos, ya que así se dará
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
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un paso significativo a los modelos de enseñanza y aprendizaje disruptivos,
que, a su vez, se convierten en espacios formativos innovadores, dinámicos y
creativos.
El efecto de la pandemia ocasionado por la COVID-19 ha transformado las
sociedades, las formas de vida y, por supuesto, la educación, la cual ha tenido
que acoger la virtualidad como una única forma para poder continuar con los
procesos de enseñanza y aprendizaje, método que ha llegado para quedarse
y, por ende, debe fusionar tanto los intereses y las necesidades del docente
como del estudiante.
La educación virtual requiere de estrategias que estén orientadas a fomentar
procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad, bajo el acompañamiento de
los docentes, pero con estándares de flexibilidad, creatividad e innovación. Al
respecto, Delgado y Solano (2009) indican lo siguiente:
Las estrategias didácticas por sí solas no generan conocimiento y la
plataforma virtual por sí sola no crea un espacio atractivo de
aprendizaje, lo que hace la diferencia es la presencia de un facilitador
que medie las temáticas de un curso con estrategias didácticas creativas
y que use, eficientemente, las herramientas que ofrece la plataforma (p.
19).
Por lo que las estrategias didácticas empleadas en los procesos educativos
virtuales deben estar acompañadas de una mediación oportuna del docente.
Así, Delgado y Solano (2009) continúan exponiendo lo siguiente:
El éxito de una actividad en un entorno virtual depende en gran parte
de los participantes, por lo tanto, no hay una estrategia didáctica 100%
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infalible, sino que se deben valorar las características del grupo y así
decidir cuál es la que mejor responda a nuestras necesidades (p. 19).
De este modo, la disposición de los participantes es importante para poder
concretar los objetivos, además, toda actividad o estrategia didáctica debe
ser contextualizada y adaptada a los intereses y necesidades de los
involucrados, si se quiere alcanzar el éxito educativo desde la virtualidad.
En virtud de lo anterior, es evidente la necesidad de transformar los procesos
educativos, para lo cual se requiere que las instituciones de educación superior
desarrollen acciones para la formación docente e innovación educativa, como
lo mencionan Durán y Estay-Niculcar (2016) “los cambios en la enseñanza
universitaria inducen a la mayoría de las universidades a situar la capacitación
de los docentes como un elemento estratégico en la calidad de la docencia”
(p. 211). En efecto, para alcanzar la transformación curricular y aprovechar la
amplia gama de herramientas, que ofrecen los recursos tecnológicos es
preciso iniciar por la capacitación docente, así como su constante
actualización.
De acuerdo con Norman y Daza (2020) la educación virtual requiere de
estrategias flexibles que cierren las brechas de la desigualdad, que promuevan
aprendizajes significativos y profundos, también es necesario que se revise la
demanda de trabajos asignados “para poder establecer un balance entre los
tiempos de dedicación y el volumen de actividades propuestas para ser
desarrolladas de una manera coherente entre las diferentes asignaturas” (p.
3).
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
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La labor docente no puede obviar los recursos tecnológicos, más bien, se
deben acoger como una parte esencial que nace desde el currículo y que se
concretiza cada día en miles de aulas virtuales, que llegan a todos los rincones
del mundo y que, efectivamente, potencian las habilidades del siglo XXI.
Desde esta perspectiva, Norman y Daza (2020) plantean lo siguiente:
Quizás a futuro esta experiencia nos resignifique como sociedad la forma
de hacer las cosas en el aula, con la posibilidad de apropiar nuevos
recursos y experiencias, lo que nos puede convertir en tutores 2.0 y
estudiantes 2.0, con nuevas habilidades y destrezas dentro de un
entorno blended, potenciado (p. 7)
Por lo cual, el quehacer de la docencia versa sobre el desarrollo de
competencias que le permitan a la persona poder incorporarse, adaptarse y
desenvolverse, de manera integral, en el medio que lo rodea, siendo participe
de la construcción y reconstrucción de los procesos sociales que le aquejan y
de los que son responsables como sujetos de derecho y civiles de una nación.
Finalmente, para esto será necesario la inclusión y formación de profesionales
que sean capaces de crear, aprender, instruir y reproducir, mediante el uso
de herramientas tecnológicas, conocimientos, saberes, destrezas, habilidades
y capacidades en los espacios de aprendizaje e intercambio.
Reflexión
Los cambios acelerados en el entorno obligan a aplicar modificaciones a la
educación actual, de modo que se logren desarrollar estrategias didácticas
que impacten de manera significativa el aprendizaje, para lo cual el Consejo
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
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Nacional de Rectores (CONARE) en su Sexto Informe de la Educación
Costarricense (2017) enfatiza en la ampliación y renovación del currículo
educativo; por su parte el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica (MEP)
y las distintas entidades de educación superior han venido haciendo este
esfuerzo para romper con lo tradicional y establecer nuevas líneas estratégicas
e innovadoras; sin embargo, es en las aulas (físicas o virtuales) donde deben
concretarse dichos cambios e innovaciones, los cuales aún no se evidencian,
claramente, en los procesos educativos.
En aras de alcanzar la renovación e innovación que requieren los procesos
educativos “la apropiación tecnológica es clave para mejorar ambientes de
aprendizaje” (CONARE, 2017, p. 45), cabe mencionar, que no se trata solo de
la inclusión de herramientas tecnológicas, sino de convertirlas en
instrumentos que susciten el análisis y el pensamiento crítico de los
estudiantes, al mejorar así su rendimiento académico y su formación integral,
para ello, la capacitación y el cambio de mentalidad del cuerpo docente es
esencial y se ha convertido en un punto de partida para alcanzar esta meta.
En este sentido, Díaz et al. (2011) explican lo siguiente:
En la actualidad es posible asegurar que las TIC permiten desarrollar
nuestros conocimientos e intercambiar criterios con otras personas sin
importar la distancia, a través de las herramientas disponibles en
Internet como los cursos online, los foros de discusión entre muchas
otras opciones, permitiendo de esta forma ampliar nuestro nivel cultural
(p.1).
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Cruz, C., Rodríguez, R. y Monge, S. (2023). Inclusión de los recursos
tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
Al retomar los planteamientos de estas personas autoras, cabe señalar que la
humanidad está viviendo en una sociedad en la cual se desarrollan
capacidades para crear y utilizar el conocimiento; además, con un alto sentido
de apropiación de este, con el fin de tomar en cuenta las necesidades que
devienen del desarrollo y poder construir un mejor futuro.
En la actualidad, la vida se desarrolla en la llamada sociedad de la información
y conocimiento, la cual ha ampliado las comunicaciones, el acceso a muchos
datos, el nivel cultural, el entretenimiento y, por supuesto, ofrece una amplia
gama de herramientas que pueden ser utilizadas en la educación.
Ante esto, para el desarrollo del proceso de reflexión, se tomaron en cuenta
diez de las carreras de grado que ofrece la Universidad Estatal a Distancia
(UNED) de Costa Rica, las cuales tienen estrecha relación con las Ciencias de
la Educación, a saber:
● Docencia
● Educación Especial
● Educación General Básica I y II Ciclo
● Educación Preescolar
● Ejecución y Docencia Musical con Énfasis en Instrumento
● Enseñanza de la Matemática
● Enseñanza de las Ciencias Naturales
● Enseñanza de los Estudios Sociales y Educación Cívica
● Enseñanza del Francés
● Enseñanza del Inglés para I y II ciclos
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
Al realizar un análisis de la descripción de cada una de las carreras
mencionadas, se logra identificar que la UNED da gran importancia a la
aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
quehacer del estudiante y del profesional en cada una de las carreras
descritas, tal como se muestra en la Tabla 1.
Tabla 1
Incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
perfiles de las carreras en ciencias de la educación de la Universidad Estatal a
Distancia, Costa Rica
Carrera
Docencia
Determinar el uso de las TIC en los procesos de mediación
pedagógica de los aprendizajes para el fortalecimiento de
las comunidades educativas.
Educación
Especial
Formar profesionales que logren el desarrollo de los
procesos de inclusión educativa y social de los estudiantes
que presentan necesidades especiales asociadas a
discapacidad, en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo.
Educación
General
Básica I y II
Ciclo
Incorporar en la mediación pedagógica el uso de las
tecnologías de la información y comunicación como
herramientas para propiciar ambientes de aprendizaje
significativo.
Educación
Preescolar
Reconocer las potencialidades de las TIC en el proceso de
aprendizaje de la niñez de 0 a 6 años. Aplicar las TIC para
propiciar ambientes de aprendizaje significativo.
Ejecución y
Docencia
Musical con
Énfasis en
Instrumento
El plan de estudios les brinda las herramientas para llevar a
cabo proyectos en las comunidades donde emplearán
técnicas de composición, arreglo y dirección orquestal de
trozos musicales. De igual modo, les da los conocimientos
básicos necesarios, relacionados con la aplicación de las
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
nuevas tecnologías en actividades propias del área de
estudio.
Enseñanza de
la Matemática
Implementar estrategias didácticas que utilicen
herramientas tecnológicas para el aprendizaje de
conocimientos matemáticos, para la producción de recursos
didácticos orientados a resolver problemas relacionados con
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Enseñanza de
las Ciencias
Naturales
Fortalecer la formación de los profesionales en la enseñanza
de las ciencias, en atención a las demandas de la sociedad
actual. Así, se refuerzan tanto el área pedagógica como la
científica e investigativa, y se da un mayor énfasis en el uso
de herramientas tecnológicas.
Enseñanza de
los Estudios
Sociales y
Educación
Cívica
Formar profesionales que promuevan procesos de
enseñanza y aprendizaje de manera crítica, reflexiva, activa
y responsable en el área de los Estudios Sociales y la
Educación Cívica, basados en los ideales democráticos de la
sociedad costarricense. Atenderá las demandas de
alfabetización tecnológica informacional, comunicacional y
de medios. Promoverá destrezas comunicativas que faciliten
el trabajo en equipo, basadas en estrategias democráticas
de diálogo y resolución alternativa de conflictos.
Enseñanza del
Francés
Utilizará técnicas de análisis de métodos de francés en los
que se incluye una reflexión, con base en ejes transversales.
Será partícipe en el uso de herramientas pedagógicas
enfocadas en las tecnologías de información y comunicación.
Evaluará estrategias metodológicas innovadoras que
faciliten la mediación en la construcción del conocimiento de
la lengua francesa.
Enseñanza del
Inglés para I
y II ciclos
Usar las TIC para su proceso de aprendizaje, tales como
presentaciones orales, foros, audios y videos, entre otros.
Nota: la fuente de la tabla es de elaboración propia, a raíz de la información
de las carreras de la UNED (2022).
Además, se logra detectar de acuerdo con la información proporcionada por
el Observatorio Laboral de Profesiones (OLAP) del Consejo Nacional de
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
Rectores (CONARE) en Costa Rica (2022), al realizar la encuesta a la persona
egresada de las carreras en educación y consultarles sobre el nivel de utilidad
de algunas competencias personales para el trabajo actual, las respuestas
fueron las siguientes:
Tabla 2
Nivel de utilidad de algunas competencias personales para el trabajo actual,
según estudiantes de carreras en Ciencias de la Educación
Competencia
Capacidad de
adaptarse a
situaciones
nuevas
Capacidad de
aprender y
actualizarse
Manejo de
programas
informáticos
básicos de
oficina
Educación
Preescolar
4,5
4,5
4,1
Educación
Primaria
4,6
4,7
4,5
Enseñanza de
Inglés
4,3
4,1
4
Enseñanza de
Francés
4,4
4,1
3,9
Enseñanza de
Ciencias
4,6
4,6
4,3
Enseñanza de
Matemática
4,5
4,5
4,3
Enseñanza de
Estudios
Sociales
4,5
4,4
4,2
Enseñanza de
Música
4,6
4,4
4,1
Educación
Especial
4,6
4,5
3,9
Docencia
4,6
4,4
4,1
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tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
Nota: la fuente de la tabla es de elaboración propia, a raíz de la información
de la Radiografía Laboral (2019) de CONARE (2022).
En atención a estos datos, es posible notar que las carreras relacionadas con
idioma (Enseñanza del Inglés y del Francés) obtienen en promedio la
valoración más baja con respecto al uso de las TIC en su quehacer profesional,
por el contrario, esa valoración es más elevada en las carreras de Educación
Primaria, Enseñanza de las Ciencias y de las Matemáticas.
Además, el OLAP, en su Radiografía Laboral 2019, consultó a 760 empleadores
del sector público y privado de Costa Rica, con el fin de conocer el nivel de
importancia de algunas competencias que deben poseer los profesionales que
están bajo su cargo, a lo que estos respondieron, en una escala de 1 a 5
(donde 1 es el valor más bajo y 5 el valor más alto). Así, al compararlo con el
promedio de nivel de utilidad de algunas competencias personales para el
trabajo actual, que respondieron los estudiantes relacionados a las 10 carreras
de educación, se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 3
Nivel de utilidad promedio que las personas egresadas de las carreras en
ciencias de la educación le dan a las competencias e importancia que las
personas empleadoras dan a las competencias
Competencia
Utilidad
promedio de
las
competencias
Importancia
de las
competencias
Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas
4,5
4,8
Capacidad de aprender y actualizarse
4,4
4,7
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Manejo de programas informáticos básicos
de oficina
4,1
4,5
Manejo de software específico de su
disciplina
3,8
4,2
Nota: la fuente de la tabla es de elaboración propia, a raíz de la información
de la Radiografía Laboral (2019) de CONARE (2022).
En esta misma línea, se puede ver que, en todos los casos presentes, el
estudiantado de las carreras de educación le da un nivel de utilidad inferior a
la importancia que las personas empleadoras le otorgan a las competencias
que tienen que ver con el uso y conocimiento de las Tecnologías de la
Información y Comunicación.
También, cabe destacar, que tanto las personas egresadas como las
empleadoras valoran la importancia del uso de las TIC. Asimismo, que las
personas empleadoras consideran que algunos de los factores que influyen en
el proceso de selección de personal son el manejo básico de la computadora
y paquetes básicos de cómputo y las certificaciones en conocimientos
relacionados con el puesto (CISCO, SIX SIGMA ORACLE, SOFTWARE, otros).
Por todo lo expuesto, es importante reconocer que las TIC permiten la
innovación en el ámbito educativo, al dejar de lado lo tradicional, para dar
paso a una era llena de conocimientos que deben estar al alcance de todos.
Así, según Gabarda (2015) brindan “flexibilidad en los ritmos de aprendizaje,
integración de diversos elementos, aumento de la motivación y posibilidad de
desarrollar trabajos de manera cooperativa” (p. 5).
Por otro lado, las TIC han proporcionado un cambio, o bien, una modificación
en el ambiente de enseñanza y aprendizaje, ya que por medio de su utilización
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brindan nuevas estrategias en el proceso educativo. Por tales razones, existen
dos motivos por los cuales deben ser incorporadas:
(…) por una parte porque favorecen la integración y las posibilidades del
alumno en un contexto social tecnológico y, por otra, porque los centros
escolares han de convertirse de forma urgente en los espacios donde
los alumnos adquieran las competencias necesarias para esa integración
(Gabarda, 2014, p. 60).
Asimismo, Castro et al., (2007) indican que “las TIC, son cada vez más
amigables, accesibles, adaptables herramientas que las escuelas asumen y
actúan sobre el rendimiento personal y organizacional” (p. 217).
Además, otra atribución que se le da al uso de las TIC en el ámbito de la
educación es que fortalecen el desarrollo cognitivo, en este aspecto se puede
decir que estas herramientas favorecen la cooperación, la autoestima y la
motivación, pero, sobre todo, la participación en su propio proceso de
adquisición de conocimientos, de manera tal que aumentan significativamente
la calidad de su aprendizaje.
Por ende, es aquí donde la actitud y la labor del docente son cruciales para
que el proceso educativo virtual tenga éxito. En primer lugar, la actitud
positiva de apertura a lo nuevo, a la innovación y a la adaptación de los
contenidos debe prevalecer para que la mediación conlleve a aprendizajes
significativos; puesto que la tecnología llegó para quedarse y, por ende, el
docente debe acogerla y permanecer en constante actualización para ir de la
mano con esta.
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Además, en su labor dentro de la virtualidad debe propiciar el respeto, la
igualdad, la solidaridad y, sobre todo, la empatía, ya que en muchas ocasiones
ocurren diferentes situaciones y problemas de conectividad, escasez de
recursos y falta de apropiación de los recursos tecnológicos por parte del
estudiantado. De modo que el docente debe transformarse, porque ya no es
solo un experto, sino un facilitador de aprendizajes.
Cabe mencionar, que las estrategias de mediación pedagógica que utilice el
docente para concretar su labor virtual también son trascendentales si se
desea alcanzar las metas propuestas; por tanto, al hablar de estrategias se
hace referencia al conjunto de métodos utilizados en los procesos educativos
para favorecer la consecución de los objetivos que, previamente, han sido
determinados.
Dichos métodos deben ser innovadores y estar contextualizados a los
intereses y necesidades de los estudiantes y profesores; respecto a esto,
Calderón (2017) indica que “necesitamos métodos que nos ayuden a mediar
entre el objeto estudiado (contenidos temáticos) y el sujeto que estudia
(estudiantes)” (p. 180).
Además, es considerada funcional la utilización de estrategias tecnológicas en
el proceso educativo “siempre y cuando su aplicación se enfoque como ayuda
para las diferentes asignaturas, adicionalmente estas deben beneficiar el
desarrollo e impartición de la clase y el desempeño de maestros y alumnos
durante y después de esta” (Escobar et al., 2015, citado por Pérez, 2017, p.
7).
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De esta manera, el modelo tecnológico se ha convertido en una prioridad al
ofrecer la posibilidad de brindar una enseñanza completamente virtual, y en
la educación superior cada día cobra mayor relevancia, ya que permite a miles
de personas continuar con su formación profesional desde la comodidad y
seguridad que representa el hogar.
A su vez, Durán y Estay-Niculcar (2016) exteriorizan que, al publicar
actividades en las plataformas virtuales, los docentes pueden mejorar sus
prácticas y redactarlas de la manera óptima y que esto “es viable lograrlo,
pero dependerá de los mecanismos de aprobación y seguimiento del currículo
disponibles en los decanatos de las universidades en el mundo que ofrecen
programas de educación virtual” (p. 227).
De modo que la persona docente debe propiciar el cambio en los procesos
educativos, esto de la mano con las acciones realizadas por las instituciones
de formación profesional, puesto que la era actual y la virtualidad de la
educación demandan de seres humanos que adquieran aprendizajes para la
vida y competencias que les permitan responder con éxito a las exigencias del
siglo XXI.
Conclusiones
En un mundo cambiante, la educación requiere de una transformación urgente
para poder adaptarse a las exigencias de la era, la cual necesita de individuos
capaces de insertarse con éxito en la sociedad actual. Por lo tanto, la persona
docente debe convertir su aula virtual y su proceso de enseñanza en un
verdadero ecosistema de reflexión para mejorar la práctica pedagógica.
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El currículo contiene cada una de las pautas que debe seguir la educación en
sus distintos niveles, cuando se habla de innovación curricular se hace
referencia a la introducción de nuevas metodologías para llevar a cabo
procesos educativos exitosos y actualizados en los cuales se haga mayor uso
tanto de los recursos tecnológicos como aquellos otros que se tiene a la mano
y que pueden brindar grandes aportes.
El currículo y la práctica pedagógica deben ser reinventados cuando los
métodos y diseños que se estén utilizando no se adapten a las exigencias
actuales, estos requieren abrir sus horizontes y buscar nuevas y mejores
formas para enseñar, de modo que se generen aprendizajes significativos en
el estudiantado y, por ende, resultados distintos.
Los recursos tecnológicos son trascendentales en la educación, ya no son solo
una novedad, sino que son un requerimiento, además fomentan la
creatividad, la innovación y la calidad de los procesos educativos.
El éxito no solo depende de la capacidad de autoaprendizaje del estudiante,
también de la creatividad y la mediación del docente, porque este se ha
apropiado de la tecnología, pero debe estar en constante actualización.
Los estudios realizados muestran, claramente, que la apropiación de los
recursos tecnológicos, por parte de la persona docente, es esencial para
mejorar su quehacer profesional, sin embargo, se recomienda que ellos
reciban una capacitación constante, acorde con la implementación de las
nuevas tecnologías de la época, de modo que esta les permita mantenerse
actualizados y compartir con pares.
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Revista Arjé: Mediación Pedagógica a través de la divulgación y la ciencia
E-ISSN:2215-5538, Vol. 6, N. º1, enero a julio, 2023
Artículo
Cruz, C., Rodríguez, R. y Monge, S. (2023). Inclusión de los recursos
tecnológicos como estrategia para la mejora en el quehacer de los estudiantes
de grado en Ciencias de la Educación.
En este sentido, para futuras investigaciones sería relevante ahondar en
estrategias que fomenten la motivación del docente universitario hacia la
actualización de su labor. No obstante, este es un trabajo en conjunto, que se
debe desarrollar, también, por las instituciones de educación superior, de
modo que, en su formación profesional, se incluya el uso de herramientas
tecnológicas, para dar respuestas a las necesidades actuales de los mercados
laborales.
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