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Revista Arjé: Mediación Pedagógica a través de la divulgación y la ciencia
E-ISSN:2215-5538, Vol. 6, N. º1, enero a julio, 2023
Estrategia de Mediación Pedagógica
Hernández, Y. (2023). Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en los espacios
formativos de las personas adultas.
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en los espacios
formativos de las personas adultas
Universal Design for Learning (UDL) in adult learning spaces
Yajaira Hernández Barahona
Universidad Técnica Nacional, Costa Rica
yhernandezba@est.utn.ac.cr
Resumen
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) proporciona múltiples formas para
el aprendizaje, de aquí, que responde a la diversidad y la inclusión de miles
de estudiantes en distintos centros educativos y de formación académica. Esta
experiencia se llevó a cabo en la Escuela República de Guatemala de Costa
Rica en la que se puso en práctica dicho diseño, considerando las diferencias
individuales, contextos, ritmo de aprendizaje, avance en su desempeño
escolar, habilidades y competencias personales. Según Pastor (2017) se
evidencia una gran preocupación desde el ámbito internacional con respecto
a los niveles altos de fracaso escolar, lo cual está ligado con las desigualdades
sociales, que se traducen en procesos de exclusión para muchos ciudadanos.
Por tanto, es importante reflexionar que, desde la planificación didáctica, se
debe considerar una mediación pedagógica en el marco del Diseño Universal
de Aprendizaje, que proporcione, a través de sus principios y pautas,
oportunidades de aprendizaje a las personas estudiantes y romper con la
brecha de desigualdad social que existe. Además, es importante que los
mediadores pedagógicos ofrezcan diversos ambientes de aprendizaje en el
que las personas menores de edad, jóvenes, y adultas construyan un
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aprendizaje significativo, a partir de sus competencias y habilidades
individuales. El DUA propone diversos medios de planificación, donde la
persona docente debe articular el Diseño Universal de Aprendizaje con la
mediación pedagógica, al tiempo que responde a los principios de proporcionar
múltiples formas de Implicación, Representación y Acción-Expresión, que
orientan para considerar las diferencias individuales y responder a la inclusión.
Palabras claves: Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), Mediación
Pedagógica, Inclusión, Diversidad, Habilidades y Competencias individuales.
Abstract
Universal Design for Learning (UDL) provides multiple ways for learning,
thereby responding to the diversity and inclusion of thousands of students in
different educational and academic training centers. This experience was
carried out in the Guatemala Republic School of Costa Rica, where this design
was put into practice, considering individual differences, contexts, learning
pace, progress in academic performance, personal skill, and competencies.
According to Pastor (2017) there is evidence of great concern from the
international arena regarding the high levels of school failure, which is linked
to social inequalities, which translate into exclusion processes for many
citizens. Therefore, it is important to reflect that, from didactic planning,
pedagogical mediation should be considered within the framework of Universal
Design Learning, which provides, through its principles and guidelines,
learning opportunities for students and breaks with the social inequality gap
that exists.
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Moreover, it is important that pedagogical mediators offer various learning
environments in which minors, young people, and adults construct meaningful
learning based on their individual competencies and skills. UDL proposes
various planning methods, where the teaching person must articulate
Universal Design for Learning with pedagogical mediation, while responding
to the principals of providing multiple forms of Engagement, Representation,
and Action-Expression, which guide the consideration of individual differences
and respond to inclusion.
Keywords: Universal Design for Learning (UDL), Pedagogical Mediation,
Inclusion, Diversity, Individual Skills and Competencies.
Conceptualización
El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA), en palabras de Pastor (2017), se
identifica como “un marco teórico-práctico para la práctica docente desde la
perspectiva inclusiva” (p. 64), por tanto, proporciona múltiples formas de
aprendizaje al grupo etario, desde sus habilidades y competencias
individuales, esto porque no se consiste en una sola actividad, sino, en un
grupo de actividades que responde a la diversidad.
Como lo menciona Pastor (2017):
El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación
didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades
para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y
flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y
proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes (p.
55).
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Supone, por tanto, que si se considera el DUA desde la planificación didáctica
se logrará el avance en el desempeño escolar de las personas estudiantes y
se evitará que presenten un desfase con respecto al grupo.
En este sentido, se puede evidenciar la necesidad de aplicar el DUA dentro de
la mediación pedagógica para responder a una inclusión, donde se le brinde
oportunidades de aprendizaje desde su individualidad a las personas
estudiantes, al respetar su conocimiento previo, sus intereses, sus
competencias y habilidades individuales, de aquí que, ser, pensar, actuar y
sentir diferente no está mal, lo que sí está mal, es que no se respete la
individualidad que por naturaleza acompaña a la población estudiantil y que
caracteriza el avance en su desempeño escolar. Como lo menciona Pastor
(2014) “no hay dos cerebros totalmente iguales; por tanto, no hay dos
alumnos que aprendan de la misma manera” (p. 12).
De esta forma, se puede evidenciar la gran diferencia que existe entre la
población estudiantil, pero desde sus cerebros se desdibuja esta diversidad.
Consecuentemente, se podría decir, que cuando se habla de educación
inclusiva, se ponen en manifiesto las diferencias que caracterizan a los
individuos y desde la educación se deben proporcionar espacios para que
estas características se conviertan en insumos, que propicien la aceptación y
el respeto de estas diferencias.
Como lo menciona García (2020):
La educación inclusiva no solo postula el derecho a ser diferente como
algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa
diversidad. Se asuma así que cada persona difiere de otra en una gran
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variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser
vistas como una de las múltiples características de las personas. El
proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos
participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales y
culturales (p. 6).
De esta forma, se denota que las personas estudiantes son seres individuales
con un matiz que los hace diferentes, y esto no debe convertirse en una
barrera para el aprendizaje, por el contrario, se debe utilizar esta gran
diversidad de información que posee la población estudiantil y partir de sus
contextos, para que sirva de insumos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y se nutran con las experiencias que poseen desde su
individualidad.
Como lo menciona Pastor (2017):
Supone, por tanto, un cambio de paradigma para entender que la
educación tiene que ser inclusiva en todos los casos y así garantizar una
educación de calidad a todos los estudiantes que hay en un centro y a
todo el alumnado del aula, en el desarrollo curricular para todos. (p.
57).
Se debe comprender que todos los estudiantes que están en un ambiente de
aula tienen derecho a tener oportunidades de aprender, tener éxito,
participar, socializar y de desarrollarse como personas y como ciudadanos.
Con esa finalidad se presenta a continuación el Diseño Universal de
Aprendizaje.
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Su formulación se fundamenta en las aportaciones de las teorías del
aprendizaje, integrando las contribuciones de Vygotsky (1962, 1978), Bruner
Wood, Bruner y Ross, 1976), Bandura (1987), Novak (1998) o Gardner
(2011), entre otros, al conectarlas con su aportación en diferentes estrategias
para la enseñanza.
Consecuentemente, con la aportación de diferentes teorías se enriquece la
propuesta, respondiendo a la diversidad y el pensamiento desde diferentes
autores en el campo educativo, al considerar todos, diferentes estrategias
para la enseñanza dentro de la diversidad.
Explicación de la metodología
En la escuela República de Guatemala hay gran diversidad de personas
estudiantes que vienen de diferentes contextos, donde sus necesidades e
intereses parten de situaciones diferentes, por lo cual se debe articular la
mediación pedagógica con esta diversidad, así la persona docente, desde la
planificación didáctica, debe generar oportunidades de aprendizaje para las
personas estudiantes.
La estrategia de Mediación Pedagógica está dirigida al cuerpo docente de
escuelas, colegios y universidades, esto, como propuesta para que pueda
ponerse en práctica en el desarrollo de los procesos formativos, al considerar
el Diseño Universal de Aprendizaje como tema medular y troncal en medios
educativos, dando oportunidad de aprendizaje a las personas estudiantes, al
respetar la diversidad que por naturaleza los acompaña.
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formativos de las personas adultas.
La metodología propuesta se basará en los principios y pautas del DUA;
proporcionar múltiples formas de implicación, representación y, de acción-
expresión, en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Objetivo
Desarrollar competencias en el cuerpo docente en el uso del Diseño Universal
de Aprendizaje (DUA) en el desarrollo de la mediación pedagógica para la
atención educativa de aprendientes de I y II ciclos.
Explicación de cada fase que comprende la estrategia de aprendizaje
Fase 1
Abordaje de conocimiento previo
Se da la oportunidad a las personas estudiantes para que decidan cómo
trabajar, es decir, de manera grupal o individual.
Se les facilita material como hojas de papel de colores, papel de construcción,
marcadores, lápices de colores y todo lo que necesiten para que elaboren una
propuesta del tema en estudio, que podrán escoger (papelógrafo, cuento, lista
de ideas, dibujos, entre otros).
Se sugiere reunir en esta propuesta todos los conocimientos previos que
tienen las personas menores de edad, según sus experiencias de vida,
contexto o lectura del tema en desarrollo, para conocer las fortalezas y
debilidades presentes en el tema por desarrollar.
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Asimismo, podrán exponer a sus compañeros toda la información que
obtuvieron acerca del tema en desarrollo. De esta forma, las personas
estudiantes se nutrirán del conocimiento y vivencias de sus compañeros de
clase.
Fase 2
Proporcionar múltiples formas de Implicación
Se presentan los objetivos de la actividad, antes de iniciar un tema nuevo en
estudio, además, se discuten las metas con el estudiantado; esto para que se
comprenda la dinámica de la actividad, y a qué se quiere llegar, con el fin de
captar su interés, también, mantener el esfuerzo, la persistencia y la
autonomía, como lo menciona el principio de implicación del Diseño Universal
del Aprendizaje.
Fase 3
Proporcionar múltiples formas de Representación
Se debe proporcionar a las personas menores de edad, diferentes formas de
representación de los contenidos en desarrollo, de esta manera, se sugiere
utilizar mapas conceptuales, mapas mentales, cuestionario, resumen, clase
magistral, clase constructivista, subrayado inteligente, presentaciones de los
contenidos en herramientas tecnológicas como Jamboard, Genially, Side,
Power Point, entre otros.
Se sugiere desarrollar la autonomía en el estudiantado, para lograr que cada
uno trabaje con base en sus habilidades y competencias individuales.
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Además, se puede utilizar la dinámica del tutor, es decir, ayudar a un
compañero para que refuerce su propio conocimiento, lo que representa, un
beneficio para el estudiantado.
La persona docente debe incluir el Diseño Universal del Aprendizaje desde la
planificación didáctica, pero haciendo énfasis en que el DUA no es una
actividad, sino que responde a las diferencias individuales, de esta forma, se
comprende que es para todos, al atender la diversidad que acompaña a la
población estudiantil.
Las actividades que se consideren en la planificación didáctica deben
involucrar los tres sentidos de percepción de los contenidos: el visual, el
auditivo y el kinestésico.
Asimismo, se deben proporcionar opciones para la comprensión de los
símbolos, por ejemplo, material para matemáticas como con los signos de
suma, resta, multiplicación, división, mayor, menor, igual que, o
procedimientos; otro caso, en español facilitar insumos con información como
mayúsculas, minúsculas, agudas, graves esdrújulas, entre otros.
También, para la asignatura de estudios sociales se les puede facilitar insumos
como las definiciones y los conceptos del tema en estudio, y en ciencias
material con ilustraciones, lluvias de ideas, ordenadores gráficos, entre otros.
Se puede utilizar con el estudiantado que presenta alguna dificultad de
comprensión, un programa llamado Playground, en este se escribe un texto
con palabras técnicas y la aplicación, lo traduce con vocablos de menor
dificultad, es muy funcional para presentar los contenidos en desarrollo, sobre
todo si se está trabajando con un nivel de sexto grado y dicho contenido se
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debe abordar con una persona estudiante con un nivel de funcionamiento de
primer o segundo grado.
Fase 4
Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión
Se sugiere ofrecer a las personas menores de edad, opciones para la expresión
y la comunicación, como material con audio, por ejemplo, se puede utilizar la
herramienta Power Point, que reproduce de manera textual lo que se está
comunicando verbalmente en un video, asimismo, se puede agregar un video
con audio del tema en desarrollo, esto para estimular las percepciones
visuales y auditivas en la población estudiantil.
De esta forma, se sugiere el uso de herramientas tecnológicas como
Jamboard, Genially, Side, Drive, entre otros, espacios donde las personas
estudiantes realizan presentaciones de los contenidos en estudio, los cuales
posibilitan articular habilidades tecnológicas y conceptuales.
Exposición de la experiencia del docente en el desarrollo de la
estrategia de aprendizaje
Desde mi experiencia docente, a través de los principios y pautas de DUA, se
ha podido dar oportunidades de aprendizaje a las personas menores de edad.
Dentro de los espacios áulicos, hay una gran variedad de personas estudiantes
donde su ritmo de aprendizaje y su conocimiento previo es variado, por tanto,
se deben proporcionar múltiples formas para presentar y desarrollar los
contenidos en estudio.
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Cuando se introduce un tema nuevo, se generan actividades donde las
personas estudiantes se deban sentir involucradas y tomadas en cuenta en
los procesos de aprendizaje.
En la primera actividad, según el principio de implicación del DUA, se les
pregunta cómo quieren trabajar el contenido en desarrollo, si de manera
individual o grupal. De esta forma, se puede evidenciar cómo las personas
estudiantes muestran más interés, y es desde su individualidad como
encuentran la posibilidad de trabajar bajo sus propias habilidades y
competencias, llenándose de motivación y autonomía.
En la segunda actividad, se les ofrece material como hojas de colores, papel
de construcción, lápices de colores, marcadores, entre otros, todo lo que
necesiten para elaborar una propuesta de su conocimiento previo del tema en
estudio (cuento, papelógrafo, lista de ideas, dibujos, entre otros) para obtener
diferentes niveles de dificultad en las propuestas planteadas, y
proporcionarles la oportunidad de escoger, con cuál propuesta se sentirían
mejor al trabajar, y en el cual puedan plasmar el conocimiento previo que
tienen del tema en desarrollo.
Además, pueden compartir, de manera libre, esa información con sus
compañeros, ampliando el conocimiento del tema, al partir desde la diversidad
de sus experiencias y contextos, de esta forma, las personas estudiantes
tendrán un banco de información más amplio del tema en desarrollo,
proporcionados por ellos mismos.
En la tercera actividad, al retomar el principio de representación se les
muestra el contenido del tema en desarrollo en diferentes formas, a través de
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un video o con representación de texto y audio, esto para activar en las
personas estudiantes, los sensores de percepción auditivos y visuales para
lograr responder a la diversidad, según sus diferencias individuales.
Además, se sugiere trabajar en material concreto, que represente diferentes
niveles de desafío, y que la persona estudiante sea quien escoja con cuál
material quiere trabajar, al reconocer sus propias habilidades y competencias.
Asimismo, se les proporciona material donde puedan consultar, tablas,
procedimientos, vocabulario y símbolos, todo lo que les ayude a tener facilidad
de comprensión del tema en desarrollo, esto para facilitar desde su
individualidad los procesos de aprendizaje.
En la cuarta actividad se sugiere a las personas estudiantes que elaboren la
propuesta de cómo interiorizaron el tema en estudio, se les da la oportunidad
de escoger si quieren hacer un resumen, mapa conceptual, mapa mental,
subrayado inteligente u otro, esto a partir de los contenidos facilitados por la
persona docente.
En la quinta actividad de cierre se trabaja el principio de acción y expresión,
donde a las personas menores de edad, se les debe proporcionar herramientas
para lograr el aprendizaje, que ellos mismos eligen, cómo quieren comunicar
lo aprendido en las diversas actividades, es aquí donde se puede facilitar a las
personas estudiantes conocimientos en herramientas tecnológicas, y que
puedan trabajar desde herramientas de fácil acceso como Jamboard, Genially,
Side u otras, que sin duda, serán una gran experiencia de aprendizaje, y, de
esta forma, proporcionar todos los espacios donde se dé la expresión del
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conocimiento, a partir de la diversidad, ritmo de aprendizaje, competencias y
habilidades individuales.
Resultados del aprendizaje
1. Proporcionar múltiples formas de cómo representar los contenidos en
desarrollo a las personas estudiantes.
2. Desarrollar actividades donde se involucre a las personas menores de
edad, al formar parte del proceso de aprendizaje.
3. Construir los nuevos conocimientos de las personas estudiantes, a partir
de su contexto, diversidad, conocimientos previos, habilidades y competencias
individuales.
4. Desarrollar oportunidades de aprendizaje en el marco del DUA, al
considerar sus contextos, habilidades y libertad de cómo quieren desarrollar
e interiorizar los contenidos en estudio.
5. Incentivar la autonomía en las personas menores de edad, para que
utilicen sus competencias y habilidades individuales en la construcción del
conocimiento.
Mediación pedagógica de la experiencia
En el marco del Diseño Universal del Aprendizaje, este, al no ser considerado
una técnica, sino una propuesta para todo el estudiantado, al proporcionar
múltiples oportunidades de aprendizaje, se sugiere, desde la planificación
didáctica realizar actividades donde promueva la implicación y el respeto por
las habilidades y competencias personales del estudiantado.
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Actividad inicial
El principio de implicación del Diseño Universal del Aprendizaje sugiere que la
persona docente pregunte al estudiantado, cómo les gustaría trabajar, si de
forma individual o en comunidades de aprendizaje, esto para que trabajen en
un ambiente a gusto, lleno de confianza, al involucrar sus competencias y
habilidades personales.
Además, se sugiere que si se decide trabajar en comunidades de aprendizaje,
trabajen en un proyecto, donde las personas estudiantes puedan organizarse,
a través de diversas herramientas tecnológicas que domine el estudiantado
por ejemplo: Canva, Genially, Google Sites, Jamboard, PowerPoint, entre
otras.
En la primera parte del proyecto, se debe elaborar una presentación donde
puedan plasmar el conocimiento previo que tienen del tema en desarrollo,
además, de articular habilidades tecnológicas y conceptuales necesarias en el
quehacer educativo.
Las personas estudiantes expondrán a otras comunidades de aprendizaje las
presentaciones, y se nutrirán de los conocimientos y experiencias de sus
compañeros, considerado vital en los procesos de formación.
Actividad de desarrollo
Se retoma el principio de representación del Diseño Universal del Aprendizaje,
donde la persona docente muestra el contenido del tema en desarrollo en
diferentes formas, a través de videos, cuentos, presentaciones con
herramientas tecnológicas, entre otros, para que se pueda estimular las
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percepciones visuales y auditivas en el estudiantado, al lograr responder a esa
diversidad que por naturaleza les acompaña.
En la segunda parte del proyecto se permite el espacio del conversatorio, de
manera que la persona docente y las personas estudiantes se involucren
dentro del tema por desarrollar. El cuerpo docente expone los contenidos
vistos, además, proporciona espacios para que el estudiantado logre fusionar
estos contenidos con sus conocimientos y experiencias, de esta forma, se
logra un aprendizaje significativo, con los nuevos saberes se construyen, a
partir de sus propios conocimientos previos y experiencias de vida.
Actividad de cierre
En la tercera parte del proyecto, como evaluación de las actividades
desarrolladas y según el principio de acción–expresión del DUA, se solicita a
las personas estudiantes, que desde las comunidades de aprendizaje, se
representen a través de un mapa mental, conceptual, resumen, cuento u
otros, los nuevos aprendizajes logrados. También, pueden utilizar material
como hojas de colores, cartulina, papel de construcción, tijeras, marcadores,
entre otros.
La persona estudiante compartirá a la persona docente y a sus compañeros
de clase la representación de los nuevos saberes adquiridos.
Tabla 1
Rúbrica de evaluación
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Indicador
Excelente
2
Bueno
1
No presentó
0
Representa los contenidos
correspondientes al tema en
desarrollo.
Representa en su
totalidad los
contenidos
correspondientes al
tema en desarrollo.
Representa de forma
parcial los contenidos
correspondientes al
tema en desarrollo.
Omite la información
correspondiente a los
contenidos del tema en
desarrollo.
Domina los contenidos en
desarrollo.
Domina en su
totalidad los
contenidos en
desarrollo.
Domina de forma
parcial los contenidos
en desarrollo.
Omite los contenidos en
desarrollo.
Trabaja en la comunidad de
aprendizaje.
Trabaja de manera
satisfactoria en la
comunidad de
aprendizaje.
Trabaja de manera
parcial en la comunidad
de aprendizaje.
Omite trabajar en la
comunidad de aprendizaje.
Puntos Obtenidos
Nota: la fuente de la tabla es de elaboración propia.
En este sentido, se debe recordar que no hay método ni actividad perfecta, lo
que se desea lograr es que el estudiantado, desde su individualidad, logre los
aprendizajes sin temor a expresarse, y que estos sean significativos en su
vida, de esta manera, será más asertivo cuando deba ponerlo en práctica en
su quehacer como profesional, y de la misma forma, direccionar sus
actividades de mediación pedagógica al tomar en cuenta toda la población
estudiantil, desde la propia experiencia en su formación académica.
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De esta forma, al brindar a las personas estudiantes diferentes propuestas
metodológicas, se logrará adquirir el conocimiento, sin olvidar que las
personas estudiantes piensan, sienten, viven, reconocen y responden de
forma diferente en todos los procesos de aprendizaje, según su propio
contexto y experiencias de vida, por tanto, la individualidad es un factor
primordial que debe ser considerado desde cualquier metodología que se
desarrolle en los procesos de aprendizaje y en la adquisición de nuevos
saberes.
Referencias
García Navarro, X. y Bermúdez López, I. L. (2020). Educación inclusiva: una
escuela para todos. Editorial Universo Sur.
https://elibro.net/es/lc/biblioutn/titulos/131895
Pastor, C. (2017). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico
práctico para una educación inclusiva de calidad.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7449797
Pastor, C. A., Sánchez, J. M., & Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para
el aprendizaje (DUA).
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
