Revista Académica

Divulgativa Arjé

ISSN: 2215-5538

Julio-Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Julio-Diciembre 2020

Volumen 3, Número 2

ISSN: 2215-5538

Tabla de contenidos

Comité editorial

Efrén Rodríguez González. Universidad Técnica

Nacional. Costa Rica. elrodriguez@utn.ac.cr

Emmanuel González Alvarado. Universidad Téc-

nica Nacional. Costa Rica. egonzalez@utn.ac.cr

Rocío Arias Soto. Universidad Técnica Nacional.

Costa Rica. rariass@utn.ac.cr

Francisco González Calvo. Universidad Técnica

Nacional. Costa Rica. fgonzalezc@utn.ac.cr

Director de la Revista

Alexander Jesús Porras Sibaja

Editora especializada

Lourdes Castro Campos

Diseñadora y diagramadora

Emily Paniagua López

Filóloga y asesora de la Revista

Andrea Méndez Solano

Autor de fotografía de portada

Fabio Víquez Villalobos

Revista Académica

Divulgativa

Está revista se encuentra licenciada con Creative Com-

mons, con reconocimiento del autor, sin fines comer-

ciales y compartir igual.

revistaarje@utn.ac.cr

Editorial

Retos de la Educación en el nuevo milenio ......................................................... 4

Artículos

Vivir para Aprender-Aprender para Vivir Mejor ................................................... 6

La migración exitosa hacia una educación basada en encuentros remotos ....13

Educación durante la pandemia: La tecnología y su rol en el aprendizaje fuera

del aula .................................................................................................................19

El aprendizaje es un tour, las 5 claves y media .................................................. 24

Estrategias de mediación pedagógica

Un Cuento de Empoderamiento ......................................................................... 31

Postulantes ......................................................................................................... 43

Elaboración de cómics en el aprendizaje de la Estadística y la Probabilidad ... 49

Huellas talentosas

El sabio y el tenaz de Quirquenia ....................................................................... 56

Reinventando el encuentro ................................................................................ 58

Proyectos UTN

Proyecto Del Puerto: aplicación de las cónicas en la infraestructura puntarenen-

se .........................................................................................................................60

Historias que trascienden barreras

Historias que trascienden barreras: Roxana Ordóñez Durán ............................73

Historias que trascienden barreras: Andrea Salazar Arias ............................... 76

Voces de la academia

La visión prospectiva de la educación y la formación universitaria ................. 79

Acerca de Arjé

La Revista académica Arjé es un espacio de publicación virtual con peridiocidad semestral, que

aborda la temática de la pedagogía universitaria con un enfoque técnico-profesional, cuyo propó-

sito es promover la investigación, los vínculos de interacción, la expresión artística y la innovación

pedagógica en los procesos de aprendizaje, desde diferentes ángulos de mira.

Cuenta con diferentes secciones que facilitan una serie de saberes, herramientas, recursos y estrate-

gias para la reflexión y actualización de los académicos universitarios, entre ellas: Editorial, Artículos,

Estrategia de mediación pedagógica, Huellas talentosas, Proyectos UTN y Voces de la academia.

La revista Arjé está dirigida a toda la comunidad universitaria y a todas las personas que estén in-

teresadas en los diversos ámbitos de la educación. En ella se incluye la participación de docentes,

funcionarios y estudiantes de la UTN, así como de académicos nacionales e internacionales.

Fotografía de Portada

La Fuente bautizada como “Fuente del Caminante” se encuentra ubicada frente a la escuela Bue-

naventura Corrales, mejor conocida como “edificio metálico”, en San José, en el parque Morazán.

Según, Revilla (2016) fue inaugurada en 1926.

El parque donde se encuentra, en sus origines era conocido como “La Laguna, y que luego se bau-

tiza con el nombre de Morazán en homenaje al hondureño Francisco Morazán, el cual fue fusilado a

unas cuadras de dicho parque debido a la coyuntura política” (Araya y Rojas, 2012, p.11).

Dicha fuente, por su belleza y ubicación, es todo un referente en el parque, en su parte se inferior se

encuentra una placa que indica “In Memoriam a Doninelli P (1992)”, quien fue un distinguido arqui-

tecto y constructor de origen italiano, dedicado a la modelación de edificaciones en Costa Rica.

La fuente se caracteriza por estar constituida, con una pila en forma circular y una fina estructura

arquitectónica donde emergen chorros de agua, que dan una sensación de frescura e invitan a la

reflexión. Asimismo, al frente destaca un bello jardín, que viene a complementar su hermosura.

Referencia

Araya, D y Rojas, M (2012). Plazas, parques y avenidas de San José, Costa Rica Segunda mitad del

siglo XIX e inicios del siglo XX Revista Revista de la Escuela de Arquitectura de la Universidad

de Costa Rica -UCR – Vol. 2 - Número 3 file:///C:/Users/Alex/Downloads/8705-Texto%20del%20

art%C3%ADculo-12471-1-10-20130419.pdf

Revilla, C (2016). Plaza de la Laguna: Parque Morazán. Blog. https://cambiopolitico.com/la-pla-

za-de-la-laguna-parque-morazan/78494

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Editorial

n el siglo XX y XXI han ocurrido muchos

cambios tecnológicos y sociales que

han impactado al mundo. Desgracia-

damente, la escuela no se transforma al mismo

ritmo de la sociedad. Prueba de ello, es que la

educación no ha sufrido cambios significativos

en sus procesos áulicos, sigue siendo lineal.

Por lo general, el docente es el centro de aten-

ción y controla todo el proceso de aprendizaje,

ya que se considera como único proveedor y

conocedor de las temáticas por enseñar.

Según esta línea, Chubb y Moe (1990) estable-

cen que la educación tradicional fue estable-

cida durante la era industrial como respuesta,

en gran parte, a la necesidad de preparar a la

fuerza laboral para una industrial en crecimien-

to. Este sistema educativo se fundamentó en

una gran cantidad de horas pupitre, un conte-

nido de aprendizaje obligatorio y por activida-

des en el aula manejadas por el profesorado;

asignaturas y rutas de aprendizaje fracciona-

das con objetivos y contenidos de aprendizaje

que, por lo general, se encontraban muy aleja-

dos de los requisitos de los empleos que el es-

tudiantado necesitaba después de graduarse.

Sin duda alguna, el enfoque anterior de ense-

ñanza se sigue desarrollando en muchos paí-

ses del mundo y el nuestro no es la excepción;

basta con asistir a una escuela, colegio y a mu-

chas universidades y visualizar el escenario que

se presenta, desde el orden de los pupitres, ubi-

cados uno detrás del otro, hasta una pizarra al

frente en la que el profesor dicta su cátedra.

Seguramente, si ustedes ven una fotografía de

cien años atrás y una actual de un salón de

clases, no encontrarían muchas diferencias.

Desde la Primera Revolución Industrial hasta la

Cuarta Revolución, que se supone es en la que

nos encontramos, han existido cambios vertigi-

nosos y drásticos en los bienes y servicios que

se producen como en las telecomunicaciones,

las computadoras, la robótica, el Internet de las

cosas, la impresión 3D, la inteligencia artificial,

la realidad virtual, entre otras, las cuales han

venido a transformar la sociedad con conoci-

mientos que evolucionan a alta velocidad.

Lo anterior, nos lleva a preguntarnos ¿cuál es

el papel que debe jugar la educación en esta

Cuarta Revolución Industrial o en este nuevo

milenio? Sin duda alguna, los sistemas educati-

vos no pueden quedar ajenos a estos cambios,

los cuales, han venido a modificar la sociedad

con conocimientos y tecnología que se trans-

forman a muy alta velocidad.

Frey y Osborne establecen, en un estudio rea-

lizado en el 2013, que el 47 % de los empleos

en los Estados Unidos podrían desaparecer al

ser reemplazados por robots y tecnología au-

tomatizada en las próximos 20 años, si esto

es así, imaginen el impacto que la automati-

zación tendría en nuestro país y la obligación

que tenemos en mejorar las políticas educati-

M.Sc. Francisco González Calvo

https://orcid.org/0000-0001-6406-8504

Editorial

Retos de la Educación en el nuevo milenio

Director Ejecutivo, CFPTE

fgonzalezc@utn.ac.cr

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Editorial

vas y, por ende, la trasformación del currícu-

lo universitario y todo lo que se imparte en los

salones de clases, laboratorios y talleres, para

poder desarrollar en la población estudiantil las

competencias tecnológicas, que les permitan

adquirir las habilidades, para enfrentar la nue-

va fuerza laboral que necesita la sociedad en

general.

Sin duda alguna, este nuevo talento humano

debería tener un conocimiento muy avanzado

en el desarrollo y funcionamiento de las dife-

rentes máquinas y cómo estas utilizan los datos,

la computación, las matemáticas, la progra-

mación y la inteligencia artificial. Estas nuevas

competencias las podemos ejemplificar en la

película “Charlie y la fábrica de chocolates”,

en esta, el padre de Charlie pierde su

empleo al ser sustituido por un ro-

bot, sin embargo, tiempo des-

pués es recontratado para

que le dé mantenimiento

(seguramente tanto me-

cánico como en progra-

mación) al robot que an-

tes lo había sustituido, es

decir, se necesitó de las

destrezas humanas, lo que

evidencia que los jóvenes

deben estudiar y preparar-

se para el futuro.

La educación no puede quedar

ajena a estos cambios, la educación

técnica secundaria y la educación univer-

sitaria están en la obligación de formar a las

personas que se insertarán en la nueva indus-

tria del conocimiento y la tecnología. El nuevo

capital humano debe prepararse, de tal ma-

nera que su inclusión en el trabajo sea natural y

armoniosa, por ende, en nuestro caso particu-

lar, la academia debe mantener una relación

directa con los diferentes sectores sociales,

para que los egresados logren esta inserción

laboral de la manera más natural; es por esto

que, la educación superior debe plantearse las

siguientes preguntas:¿cuál debe ser el rol de la

universidad en la formación de profesionales

con miras a la Revolución 4.0?, ¿cómo debe

ser la mediación pedagógica para que nues-

tra población estudiantil adquieran compe-

tencias pertinentes en esta Cuarta Revolución

Industrial?, ¿cuál es la preparación que deben

tener las universidades públicas y por ende sus

académicos, para impartir las carreras del fu-

turo?

Estas preguntas nos deben llevar a reflexionar

sobre el papel que tenemos como universidad

y qué rumbo se debe tomar. Algunos autores

están de acuerdo con la idea de que los em-

pleos del futuro aún no han sido creados, pero

los cambios en los empleos actuales nos están

dando algunas pistas al respecto.

Ahora bien, las competencias blandas deben

ser parte de la formación del estudiantado en

la universidad del nuevo milenio, en-

tre estas citamos: la resolución de

problemas complejos, el pensa-

miento crítico, la creatividad,

el manejo de personal, el

trabajo en equipo, la inte-

ligencia emocional, el jui-

cio y la toma de decisio-

nes, entre otras, que ha-

cen referencia a compe-

tencias que las personas

deberíamos tener para un

buen desenvolvimiento en

la sociedad actual y del fu-

turo.

La oferta académica de las universi-

dades debe actualizarse rápidamente con

carreras de corte tecnológico, con programas

de estudio apropiados y con una infraestructu-

ra más asociada al conocimiento y a la tecno-

logía que a la Física.

Sin duda alguna, muchas de las universidades

apenas están dando el salto a la formación de

jóvenes con las competencias indicadas, el fu-

turo nos alcanzó y la formación del estudian-

tado debe dar un giro que le lleve a alcanzar

el éxito para el bien propio y de la sociedad

costarricense.

La oferta académica de las

universidades debe actualizarse

rápidamente con carreras de cor-

te tecnológico, con programas

de estudio apropiados y con una

infraestructura más asociada al

conocimiento y a la

tecnología que a la Física.

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Artículos

Melissa González Castro

https://orcid.org/0000-0003-4269-5579

Artículo

Vivir para Aprender-Aprender para Vivir Mejor

Christian Peñaranda Castro

https://orcid.org/0000-0002-6756-9184

Resumen

Hace miles de años surgió la vida en nuestro

planeta, desde entonces los seres vivos cuen-

tan con un aliado que hasta la fecha ha sido

inseparable, este gran aliado es el aprendizaje.

Los dos grandes actores de este ensayo son los

seres humanos y su entorno natural; este último

es un punto clave para conocer el aprendizaje

y sus múltiples usos en la vida cotidiana. En el

entorno natural, seres complejos vivos e iner-

tes complejos son capaces de autoorganizar-

se para estar en constante armonía-caos con

el resto de su ambiente, sin necesidad de un

mediador. En el caso de los seres humanos, el

aprendizaje se propicia a través de la sociali-

zación como en comunidades aprendientes.

El conocimiento humano nace, principalmen-

te, en colectividad, es decir, mediante su inte-

racción con la otredad. En general, todo ser

viviente aprende por medio de sus sentidos de-

bido a su inteligencia plástica. La creatividad

nos lleva, también, a descubrir nuevas formas

de pensamiento. Así mismo, la inteligencia hu-

mana ha dado paso a la vida e inteligencia

artificial. Estos sistemas complejos artificiales lo-

gran modelar algunas características humanas

como la autoorganización, la autonomía y el

aprendizaje, en muchos casos por sus propios

mecanismos.

Palabras clave: aprendizaje, autoorganiza-

ción, naturaleza, conocimiento, inteligencia

artificial.

Abstract

Thousands of years ago life arose on our pla-

net. Since then living beings have an ally that

has so far been inseparable. This great ally is

learning. The two great actors in this essay are

human beings as part of nature and its natu-

ral environment, the latter being a key point to

know learning, and its multiple uses in everyday

life. In the natural environment, living beings

and complex inert can self-organize to be in

Live to Learn-Learn to Live Better

mgonzalezca@utn.ac.cr

pastiman1010@hotmail.com

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Artículos

constant harmony- chaos with the rest of their

environment, without the need for a media-

tor. In the case of humans, learning is facilitated

through socialization as in learning communi-

ties. Human knowledge is born mainly in co-

llectivity, that is, through its interaction with the

otherness. In general, every living being learns

through his senses because of his plastic intelli-

gence. Creativity also leads us to the discovery

of new forms of thought. On the other hand,

human intelligence has resulted on artificial in-

telligence and artificial life. These complex ar-

tificial systems manage to model some human

characteristics such as self-organization, auto-

nomy, and learning, in many cases by their own

mechanisms.

Keywords: learning, self-organization, nature,

knowledge, artificial intelligence

Introducción

Desde la antigüedad, el ser humano ha pres-

tado especial atención a la dicotomía cuer-

po-mente. La cualidad de la inteligencia y ra-

cionalidad se atribuían a la grandiosa máqui-

na del cerebro humano. Inclusive, se llegaba

a afirmar que la especie humana era la única

especie pensante debido a su cerebro racio-

nal, sin embargo, en la actualidad, los avances

de la biología han mostrado la inteligencia de

otras especies como en las plantas y bacterias,

las cuales sin necesidad de un cerebro racio-

nal pueden interactuar y tomar decisiones im-

portantes para su sobrevivencia.

Así mismo, la Neurología aún no termina de ex-

plorar el vasto universo de la mente humana,

aunque este misterio continúa, existe la certe-

za de esa inteligencia en las plantas, las cua-

les sienten, escuchan, se estresan, piensan, no

con un cerebro, sino con una mente que no

logramos comprender. Un claro ejemplo de

la inteligencia y el aprendizaje en la flora su-

cede cuando una planta que está en plena

oscuridad logra moverse hasta la copa de un

árbol para recibir luz solar, protección, agua,

entre otros elementos. En el caso de la planta

el aprendizaje no modifica solo una conducta,

sino que modifica todo el sistema. No es sola-

mente una asociación o conexión la que está

siendo forzada, aunque suceda, si no otras

conexiones se están modificando en el mismo

momento. Ciertamente, en el ejemplo ante-

rior, hubo una comunicación entre el suelo,

temperatura, árbol y planta, la cual fue hecha

por procesos químicos y ambientales.

Lo descrito anteriormente no fue un proce-

so rápido, sino fue el resultado de un periodo

largo y evolutivo. A este evento, Glansdorff y

Prigogine (1971) lo llamó “sistema disipativo”

en su reconocida Teoría de la Termodinámica.

Los sistemas disipativos se pueden definir como

aquellos sistemas que entran en un período de

caos de las moléculas para provocar que estas

busquen una manera de equilibrarse y culmi-

nen en estabilidad molecular. Estos procesos

de caos y orden crean resonancia magnética

dentro de los ambientes naturales, de tal forma

que el autoaprendizaje que se produce puede

seguirse reproduciendo de especie en especie

y de generación en generación. En el siguien-

te apartado, sobre el fundamento teórico, se

ahonda en la definición de autoaprendizaje

y mediación pedagógica, así como en su im-

pacto en la vida cotidiana y en los entornos

naturales.

Fundamento teórico

Mediación pedagógica vs. autoaprendizaje

Un tema que ha causado la división de los ex-

pertos en bioaprendizaje es si para aprender se

necesita de un mediador. Por tales razones, se

presentan algunos puntos de vista sobre apren-

dizaje de los seres vivos en la naturaleza. De tal

manera que hay ciertas conductas visibles de

la vida animal, donde se necesita de un maes-

tro para aprender y sobrevivir en el medio am-

biente. Tal es el caso del gorila de montaña, la

madre enseña al bebé durante un periodo de

dos años conductas de socialización que debe

respetar. Se orienta para que pueda diferen-

ciar entre ciertas hierbas venenosas y las que

son comestibles. Además, la manada enseña

a todos los miembros que la unión hace la fuer-

za, para combatir posibles amenazas de otras

criaturas menos “complejas” que mamíferos.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

El aprendizaje es un tema de discusión, ya que

algunos científicos afirman que ciertas espe-

cies no aprenden, sino solo se dejan guiar por

instinto. En este sentido, las serpientes son un

ejemplo de criaturas que no necesitan un mo-

delaje para adquirir conocimientos, ni apren-

den por instinto, ya que estas especies al na-

cer inmediatamente cazan y buscan refugio.

El medio ambiente que rodea a las serpientes

es el encargado de enseñarle a cazar, huir de

enemigos y la forma de reproducción, pero la

serpiente aprende del suelo, la temperatura

ambiental y los otros seres vivientes. Estos rep-

tiles son sistemas complejos aprendientes, aun-

que se crea popularmente que los mamíferos

son los más evolucionados; por lo cual se pue-

de afirmar que las dificultades enfrentadas por

otras especies para vivir mejor resultan en un

aprendizaje más complejo y retador.

El ser humano es un ser social, las caracterís-

ticas biológicas son compartidas por todos

hasta la actualidad. La conciencia y lo mental

pertenecen al dominio de acoplamiento social

y es ahí donde surge su dinámica. “Todo acto

humano tiene lugar en el lenguaje. Todo acto

en el lenguaje trae a la mano el mundo que

se crea con los otros en el acto de conviven-

cia que da origen a lo humano” (Maturana y

Varela, 1999, p. 163). Por lo que, el aprendizaje

se propicia mejor a través de la socialización,

comunidades aprendientes como en la fami-

lia, escuela, amigos, entre otros; sin embargo,

toda regla tiene sus excepciones, hay personas

que han aprendido por sí solas y han produci-

do nuevo conocimiento. ¿Cómo lo hacen?

¿Es posible aprender por sí solo?

Así mismo, Ranciére (2003), en su libro, ilustra las

experiencias del pensador del siglo XIX Joseph

Jacotot, quien plantea que en tiempos de la

Revolución Francesa “se podía aprender sólo y

sin maestro explicador, cuando se quería o por

la tensión del propio deseo o por la dificultad

de la situación” (p.10). El aprendizaje autóno-

mo es posible en la medida que el individuo

tome una información, la convierta en cono-

cimiento nuevo y, a la vez, que este nuevo

conocimiento pueda transformar su entorno.

Por lo que asombra ver que el libanés Ziad Fa-

zah habla y entiende 59 idiomas y la mayoría

los aprendió por sí solo. Otro ejemplo en esta

línea se trata sobre el niño encontrado en 1800

en los bosques de Francia, salvaje y desnudo

contra el mundo, que aprendió a sobrevivir en

la selva, a recolectar semillas y construir refugio.

Aprender para vivir

Las múltiples formas de aprendizaje han evolu-

cionado desde el origen de la especie huma-

na. En los últimos dos siglos, el deseo de cono-

cer, explorar y estudiar todo lo posible ha hecho

que la humanidad aprenda de otras formas a

las conocidas en el pasado. El ser humano em-

pieza a aprender gracias a la capacidad de

admiración desde que está en el vientre de la

madre. Tomás de Aquino decía que el asombro

era el principio del conocimiento. El asombro

es definido como “una emoción de trascen-

dencia personal, un sentimiento de admiración

y elevación frente a algo que supera a uno”

(L´Ecuyer, 2012, p. 24). Por medio de su men-

te intuitiva, la persona infante aprende desde

edades tempranas, algunos sonidos y sabores

de lo que la madre come, también, logra iden-

tificar diferentes idiomas y hasta saber cómo

está su madre (relajada, dormida, asustada,

entre otros). Después de nacer, esta persona

aprende desde su corporeidad y experiencia,

porque sus sentidos están predispuestos bioló-

gicamente para tomar lo nuevo, interpretarlo

y, posiblemente, transformarlo para tener éxito

en el ambiente que se encuentre.

Assman (2005) insiste en el placer de aprender

como una de las tesis básicas para reencan-

tar la educación. Se aprende no solo con el

cerebro, ni únicamente en la escuela, puesto

que se desarrolla conocimiento durante toda

la vida y mediante todas las formas de vivir, ya

que se adquieren nuevas habilidades, destre-

zas o conductas de observación con el apren-

dizaje, probablemente, gracias a la plastici-

dad corporal. Los humanos están siempre en

un constante proceso de búsqueda de cono-

cimiento, este se realiza por medio de la cog-

nición, la cual consiste en resolver problemas

guiados perceptivamente.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Freire (1975) expresa que “en el proceso de

aprendizaje, solo aprende verdaderamente

aquel que se apropia de lo aprendido, transfor-

mándolo en aprehendido con lo que puede,

por eso mismo reinventarlo” (p. 28), mediante

la experiencia novedosa, permitiendo ver que

como humanos solo tenemos el mundo que

creamos con los otros, y así podemos llegar al

aprendizaje, “ya sea porque razonamos hacia

ello, o bien, y más directamente, porque algu-

na circunstancia nos lleva a mirar al otro como

un igual, en un acto que habitualmente llama-

mos amor” (Maturana y Varela, 1999, p. 163).

Las personas aprendientes requieren adqui-

rir nuevas formas de pensar, actuar, sentir en

el convivir diario por medio de actitudes, va-

lores, habilidades y destrezas, para articular

situaciones de aprendizaje que le permitan

asimilar, desarrollar y aplicar en la práctica lo

aprendido; “Sólo cuando la inteligencia ope-

ra de manera libre y creativa puede la mente

abandonar las estructuras de categoría rígi-

das y ser, por tanto, capaz de comprometerse

en la formación de nuevos órdenes” (Bohm y

Peat, 1988, p. 133), de esta manera, se pueden

apropiar de un conocimiento no fragmentado

y como aprendientes encontrar sentido a sus

aprendizajes, desarrollar sus propias capacida-

des y dotar de significado sus acciones, con

una actitud de aprendizaje significativa, conti-

nua y permanente.

Por lo que aprender es un proceso creativo y

se autoorganiza, si no se es creativo, se disipa,

lo que le da cabida a la fosilización de las ha-

bilidades del aprendiente; “La percepción sen-

sitiva se halla fuertemente determinada por la

disposición global de la mente y el cuerpo [...]

y de manera significativa con la totalidad de

la cultura y la estructura social” (Bohm y Peat,

1988, p. 77); todos somos creativos, esta es

una habilidad que se desarrolla durante toda

la vida, por eso, al compartir el conocimiento

en la incertidumbre, las personas se preocu-

pan por mejorar su reflexión cognoscitiva. “Lo

que se necesita no es sólo una oleada crea-

tiva, sino un nuevo orden de oleada creativa,

un orden que sea extensivo a la ciencia, la

cultura, la organización social y el conocimien-

to” (Bohm y Peat, 1988, p.233). De este modo,

las sociedades se cuestionan aún más por lo

que sucede en sus zonas de desarrollo próxi-

mo, dando como resultado personas creativas

y aptas para encontrar distintas alternativas a

sus conflictos y resolver los problemas cotidia-

nos de forma práctica.

Vivir de forma autoorganizada

La humanidad se ha caracterizado por preo-

cuparse por la calidad de vida de sus habitan-

tes, por tal motivo temas como la medicina,

economía y seguridad social son solo algunos

ámbitos donde el ser humano se ha focaliza-

do en sociedad. La poiesis y autoorganización

humana les ha permitido a las personas po-

tenciar y mejorar su calidad de vida, por eso

como parte de su autoorganización, el ser hu-

mano ha desarrollado la inteligencia y la vida

artificial, los cuales son dos términos que tienen

semejanzas y diferencias.

Por un lado, en términos informáticos se puede

decir que, “la inteligencia artificial es una rama

de la computación y relaciona un fenómeno

natural con una analogía artificial a través de

programas de computador” (Movetia, 2018).

La vida artificial, por otro lado, es el estudio de

los sistemas artificiales que exhiben propieda-

des similares a los seres vivos, a través de mo-

delos de simulación. En virtud de lo anterior, se

pretende crear vida, mediante la imitación de

procesos y comportamientos de los seres vivos,

todo esto con el fin de solucionar problemas

del mundo real.

Uno de los grandes desafíos para la creatividad

humana, con respecto al tema de la inteligen-

cia artificial es que las máquinas aprendan por

sí solas, a este mecanismo se le conoce como

aprendizaje automático. En la actualidad, se

emplea este tipo de inteligencia para ayudar

a las personas en situaciones cotidianas, por

ejemplo, estafas con tarjetas de crédito, mer-

cado de valores, reconocimientos del habla y

lenguaje escrito, juegos y robótica. En el cam-

po educativo, la inteligencia artificial ha bene-

ficiado a la generación Z también conocida

como generación V (en referencia a virtual),

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Artículos

quienes pueden aprender otros idiomas no so-

lamente con la ayuda de sus docentes, sino

con el uso de software especializado o con los

famosos robots, los cuales pueden incluso mos-

trar conductas humanas como sentimientos,

dolencias, entre otros.

Así mismo, se puede afirmar, que estos nuevos

programas son tan tecnológicamente avan-

zados que simulan razonar, resolver problemas

y autoorganizarse para suplir las demandas

de los usuarios. Ahora bien, aparte de tantas

ventajas que nos ofrecen, también se pueden

mencionar algunas desventajas. Ciertamente,

con tanta tecnología disponible, parece que

las generaciones actuales han perdido algu-

nos rasgos como su inteligencia espacial. Por

ejemplo, los conductores ahora emplean la

aplicación Waze hasta para recorrer cortas

distancias de dos kilómetros.

Por consiguiente, recordar, asociar y reflexionar

son características que el ser humano ha ido

dejando de lado por su dependencia al uso

de tecnologías. En el campo afectivo, actual-

mente, se ha debilitado la interacción cara a

cara debido a una nueva necesidad del ser

humano a su interacción por medios digitales.

Esta dependencia de estar conectados, por

medios virtuales se ha catalogado como una

enfermedad llamada nomofobia (adicción al

teléfono).

El aprendizaje de lo no viviente

En el campo de la vida artificial existen dos

opciones para la investigación y el desarrollo,

una de ellas considera la vida artificial como

las herramientas necesarias para estudiar el

mundo natural, mientras que la otra se centra

en la idea de que se pueden diseñar progra-

mas, los cuales, ejecutados correctamente,

constituyen una forma de vida por sí misma.

La vida artificial es creativa, aunque parezca

ficción, se autoorganiza, por ejemplo, un mini-

corazón, creado por ingenieros de la Universi-

dad de California, puede establecer equilibrio

con el “cuerpo nuevo” siendo capaz de evolu-

cionar y autoorganizarse para latir con menos

frecuencia (cuando se duerme) o tener un au-

mento cardíaco (cuando se ejercita o ante en-

tornos peligrosos). En resumen, tanto la vida e

inteligencia artificial son capaces de aprender,

evolucionar y autoorganizarse por sí mismas, no

exactamente como los seres vivos, pero sí muy

similar.

Dado lo anterior, es difícil afirmar que “lo vivien-

te no aprende”. Tanto humanos como su en-

torno se retroalimentan continuamente hasta

la muerte. Este proceso de supervivencia se da

constantemente para mejorar la calidad de

vida, ser mejor persona, combatir guerras, virus

y catástrofes; en fin, para lo bueno y lo malo.

La naturaleza se reinventa para darnos co-

nocimiento, abrigo, alimento y refugio, por lo

cual, sin entornos naturales esto no se lograría.

Estos procesos evolutivos, no necesariamente

necesitan de un mediador, aunque la figura

mediadora nos ayuda a reflexionar sobre nues-

tra toma de decisiones, “El conocimiento se ali-

menta de sí mismo para seguir conociendo y

es la base de una innovación universal: la crea-

tividad humana” (Wagensberg, 2004, p. 76),

es decir, la mente humana aprende desde el

asombro y así es capaz de crear conocimiento

nuevo, más complejo.

En resumen, se puede observar que entre más

grande sea la chispa curiosa de aprender,

mayores serán los resultados positivos para las

personas, las poblaciones y los entornos, en ge-

neral. La humanidad solo debería detener su

aprendizaje cuando este sea para fines des-

tructivos como en las guerras o en la destruc-

ción de la vida silvestre.

La madre tierra, en términos generales, es au-

topoiética, capaz de crear y cocrear lazos de

resonancia magnética durante toda su vida.

Estas vibraciones magnéticas, a su vez, son

las encargadas de transmitir los patrones de

aprendizaje de generación en generación.

Los seres humanos como seres creativos tienen

la especial misión de cuidarse y proteger todas

las redes de vida a su alrededor. Para esto, se

hace necesario profundizar en investigaciones

de estilo biopedagógico, con el fin de heredar

a las nuevas generaciones un discurso ético,

político y estético, que siga esta línea de pen-

sar en armonía con su medio.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Conclusiones

El aprendizaje sucede cuando la persona es

capaz de apropiarse de significados para lue-

go poder relacionar estos con otros elementos

de su entorno, por esto, se aprende para vivir

mejor, para tener mejor calidad de vida. La hu-

manidad aprende, primordialmente, de la na-

turaleza (viviente e inerte) siendo la naturaleza

“una de las primeras ventanas de asombro del

niño y es ciertamente la ventana que puede

ayudar a recuperar el sentido del asombro a

quien lo haya perdido” (L´Ecuyer, 2012, p. 89).

Luego, se adquieren conocimientos entre los

lazos humanos, en el compartir, sentir, en el

amor de encontrarse con el otro.

Así mismo, tener conciencia del hecho de

estar vivo es sinónimo de aprender, solo que

muchas veces aprendemos y no nos damos

cuenta. El aprender “para vivir mejor” requiere

un cambio, que puede ser espiritual, económi-

co o ecológico, solo por mencionar algunos.

También, los animales y otros sistemas vivos

como los bosques, mares y volcanes aprenden

de una forma caótica y al final de los procesos

se vuelven “estables” para seguir el fluir de la

vida y el entramado del conocimiento.

La inteligencia y la vida artificial han sido ac-

tos creativos del aprendizaje humano, pero es

de suma importancia recalcar que de alguna

forma fueron aprendizajes modelados por la

naturaleza en un primer lugar. Estas dos ramas

de estudio colaboran en diferentes ámbitos de

la vida para el bienestar común de la humani-

dad. Aunque no todo estudio se pone siempre

al servicio y mejora de la vida.

Se evidencia que algunos gobiernos emplean

la inteligencia artificial para beneficio militar

y así dominar a las minorías con opresión. En

contraste a esto, se puede mencionar que, en

los ámbitos educativo, médico y financiero, las

tecnologías han ayudado, significativamente,

para vivir mejor. No obstante, persiste la inequi-

dad y la desigualdad en cuanto a su accesi-

bilidad en el uso en los países llamados en vías

de desarrollo.

Estas máquinas serán capaces de pensar por

sí mismas y manejar otros sistemas para facili-

tar a la humanidad conocimiento más rápido

y efectivo sobre la población. Lastimosamen-

te, nuevos estudios laborales revelan que en

30 años o quizás menos, la inteligencia artificial

substituirá múltiples profesiones entre ellas el

docente, el doctor, el transportista, entre otras.

En este sentido, deben repensarse las formas

de interrelación humanas, para que la afec-

tividad de las personas no sea infravalorada,

porque el origen de la humanidad radica en

su colectividad.

Aprender en la incertidumbre es simplemente

cuestionarse uno mismo sobre lo aprendido y

porque no, cuestionar a mis semejantes. Gu-

tiérrez y Prieto (1999) comparten que “educar

en la incertidumbre es interrogar en forma per-

manente a la realidad de cada día y, por lo

tanto, aprender de las preguntas” (p. 21). Si se

cuestiona lo aprendido, se generan otras for-

mas de aprender y adquirir nuevo conocimien-

to. A modo de ejemplo, la naturaleza sí está

acostumbrada a vivir y sentir la incertidumbre

en temas como el clima, destrucción por me-

teoritos o la contaminación producida por la

humanidad. “Lo inerte resiste la incertidum-

bre de su entorno para estar en su realidad.

Esta capacidad es la estabilidad y se adquiere

por selección fundamental” (Wagensberg, 2004,

p. 63).

En general, las personas temen ser educadas

en la incertidumbre, aunque esta sea una

capacidad innata del mundo viviente. “En el

mundo vivo, los individuos, además de resistir

la incertidumbre, la modifican. La selección

natural opera entonces a favor de la idea de

que alguna clase de individualidad siga viva”

(Wagensberg, 2004, p. 69). Así mismo, al hablar

de la forma de vivir en sociedad, los gobier-

nos no promueven en sus naciones a personas

pensantes, creativas ni proactivas, ya que po-

drían causar tropiezos con el pensamiento do-

minador o controlador. Entonces, podría de-

cirse que depende de cada persona, decidir

aprender en la incertidumbre o no hacerlo.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Ante esto, “el conocimiento representa una

forma de rebelión contra la incertidumbre.

Es la estrategia dotada de proyectos que me-

joren nuestra independencia de los caprichos

ambientales” (Wagensberg, 2004, p. 76). No

obstante, la educación formal tradicional pro-

mueve el aprendizaje por medio de la memo-

ria, la repetición de las cosas, los contenidos

o aún peor solucionar problemas cotidianos

como lo hacen los demás, es decir, con la uti-

lización de un sistema lineal en lugar de em-

plear su pensamiento lateral o complejo.

Se aprende en cada segundo, minuto, hora,

de todos, nadie tiene una certera verdad.

El aprendizaje está ahí como el aire que nos ro-

dea, solo que a veces no lo percibimos ni valo-

ramos. Se construye conocimiento en el gozo,

el placer y la ternura. “El gozo es la garantía

de que el trabajo de la mente aún no ha ter-

minado, de que siempre hay un nuevo reto”

(Wagensberg, 2004, p. 279). Así, se aprende no

solo para saber, sino para ignorar menos y para

desarrollar nuestro buen juicio, también llama-

do sabiduría práctica. La sabiduría se refiere al

conocimiento experiencial, el discernimiento

de la vida, la búsqueda del buen vivir, la com-

pasión, la generosidad, la humildad, la apertu-

ra y la gratitud.

Además, muchas veces se aprende por medio

de experiencias, otras por descubrimiento, in-

cluso, por error; ya es hora de dejar de pen-

sar que solamente los humanos aprendemos

y razonamos. Entonces, ¿quiénes también

aprenden en nuestro entramado? Lo inerte, los

seres unicelulares, los robots, los más comple-

jos (mamíferos-naturaleza), es decir, se apro-

vechan de todos los que aprenden para vivir

y convivir mejor en nuestro entramado en red.

Así también, se aprende en “simbiogénesis”, en

el aprendizaje recíproco, en la codependen-

cia, en las redes de cooperación, así como lo

hacen los microbiomas y las bacterias.

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Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Resumen

La profesión de la docencia promueve una

permanente actualización no solamente en

el campo profesional en que se desenvuelven

profesores y estudiantes, sino en todas las con-

diciones del entorno en que se desarrolle la

transferencia de conocimiento, sea cual sea el

medio utilizado.

Esta crisis sanitaria mundial ha roto todos los pa-

radigmas, la creatividad y la innovación se han

tenido que hacer presentes, como habilidades

necesarias para lograr un éxito de una forma

progresiva, que garantice el conocimiento

adquirido por los estudiantes, para lograr un

avance en sus carreras.

Todas estas experiencias, que día con día se vi-

ven en los intercambios remotos, permiten de-

finir algunas características que pueden poten-

cializar el proceso de aceptación, apreciación

y mejoría constante en los modelos utilizados,

los cuales incluyen cambios en la cultura de

enseñanza/aprendizaje de todos los involucra-

dos y, sobre todo, el uso de recursos tecnoló-

gicos.

Palabras claves: aprendizaje activo, diseño

basado en actividades, aula invertida, evalua-

ción auténtica, método de casos.

Abstract

The teaching profession promotes permanent

updating not only in the professional field in

which teachers and students work, but also in

all the conditions of the environment in which

the transfer of knowledge takes place, whate-

ver the means used.

This global health crisis has broken all paradig-

ms, creativity and innovation have had to be

present, as necessary skills to achieve success

in a progressive way, which guarantees the

knowledge acquired by students, to achieve

an advance in their careers.

All these experiences, which are lived day by

day in remote exchanges, allow us to define

some characteristics that can potentiate the

process of acceptance, appreciation and

constant improvement in the models used,

which include changes in the teaching/lear-

ning culture of all those involved and, above

all, the use of technological resources.

Keywords: active learning, Design thinking,

Flipped classroom, Authentic assessment, Case

method.

Introducción

Se ha experimentado un cambio, el cual moti-

va a salir de una zona de confort en el campo

de la docencia tradicional, este incluye tanto

a los docentes y estudiantes, como a los inte-

grantes del núcleo familiar de todos los partici-

pantes.

No solamente ha sido necesario el desarrollo de

un material apropiado para impartir una clase

Jorge Avendaño Mejía

https://orcid.org/0000-0001-7643-580X

Artículo

La migración exitosa hacia una educación basada en

encuentros remotos

Successful migration to remote encounter-based education

javendano@utn.ac.cr

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

de forma virtual, sino que esta situación inédita

involucra un cambio cultural en el ámbito de

intercambio social y académico. Las casas se

han convertido en espacios laborales y edu-

cativos, donde muchas veces las condiciones

económicas de los integrantes no son apropia-

das para la recepción de un intercambio re-

moto, o incluso deben compartir entre varios

miembros los recursos tecnológicos existentes

para lograr cumplir los objetivos de aprendiza-

je, cada uno en su nivel.

Adicionalmente, si se toma en cuenta que la

suspensión de las clases presenciales ha pro-

vocado el desplazamiento de la población

estudiantil a sus casas de habitación, muchas

de estas en zonas rurales remotas donde la dis-

ponibilidad de la señal de Internet es limitada.

Además, si se valora el tema de los recursos so-

cioeconómicos y tecnológicos, son frecuentes

los casos en los que el estudiantado depende,

exclusivamente, de un teléfono inteligente, ya

que en sus casas no disponen de computado-

ras.

La suma de todos estos factores obliga a que

todas las partes trabajen la mente de forma

productiva, para crear soluciones alternativas

en donde el beneficio se pueda compartir.

Por tales motivos, la flexibilidad del profeso-

rado para aceptar los medios disponibles del

estudiantado y el diseño de instrumentos de

evaluación efectivos son parte de los cambios

necesarios para lograr un grado de éxito acep-

table en el proceso formativo.

Alternativas creativas que pueden mejorar el

desempeño

Las habilidades y destrezas que presenta la po-

blación estudiantil son diferentes, por tal mo-

tivo, el profesorado debe desarrollar diversas

experiencias de aprendizaje y actividades de

evaluación en los diferentes espacios formati-

vos. Para ello, se presenta una serie de estrate-

gias que pueden ayudar a lograr este objetivo.

El Dr. Ken Bain, presidente de “Best Teachers

Institute”, en una publicación del año 2004 re-

sume los principios que se podrían considerar

básicos para lograr una interacción exitosa

con los estudiantes, de los cuales se presenta el

siguiente resumen:

- La importancia de captar la atención

de los estudiantes y mantenerla.

- La presentación adecuada del docen-

te logra ganarse la confianza de los es-

tudiantes, para luego indicarles las reglas

de conducta.

- El empoderar a los estudiantes para

buscar su compromiso con el curso.

- El lograr que los estudiantes inviertan

tiempo de estudio fuera de las aulas o in-

tercambios remotos.

- El valor de la disciplina siempre debe

estar presente en el pensamiento.

- El compromiso que de todo conoci-

miento adquirido debe quedar una evi-

dencia.

Cuando se interiorizan estos principios y se va-

lora la relevancia de implantar cada uno en el

espacio formativo, es cuando se debe desarro-

llar la creatividad docente, para preparar una

buena clase inaugural en el curso, donde el

profesorado se presente de una forma integral,

su infancia, su formación primaria y secundaria,

sus gustos y preferencias y, con ello, se rompe

ese hielo que implica un temor por parte de los

estudiantes ante una persona desconocida.

Al analizar los modelos de Aprendizaje Acti-

vo (ver figura 1), desarrollados por las mejores

universidades en el mundo, resulta interesante

la implementación de grupos de trabajo, aun

cuando no existen los paradigmas sobre amis-

tades previas, ubicación geográfica y otros

factores que influyen en la presencialidad.

Ante esto, esperar que el estudiantado pro-

ponga ideas y elabore productos o servicios

que incluyan el conocimiento teórico y una

gran dosis de creatividad, esto tiene una gran

vinculación con la guía y motivación del pro-

fesorado.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Además, es importante mencionar métodos

de transmisión en el Aula Invertida, (ver figura

2) en este modelo hay un cambio importante

en la orientación del material de la clase, que

debería ser visto por el estudiantado, previo a

la sesión, para que en el momento del encuen-

tro virtual se logre aprovechar el tiempo con

una participación activa de todos y se consoli-

den los conocimientos revisados.

De acuerdo con Bergmann y Sams (2012), la

decisión de operar la estrategia didáctica del

aula invertida, dentro de la práctica educati-

va, aporta una serie de ventajas para el pro-

fesorado y su estudiantado que, en términos

generales, redundan en cambios favorables

de tipo académico y de índole personal. Todo

lo cual representa un cambio de paradigma

en la interpretación del proceso de instrucción

y el establecimiento de metas y resultados de

aprendizaje.

Un concepto adicional de mucha significancia

en este proceso de encuentros remotos o edu-

cación virtual es el de La Evaluación Auténtica,

(ver figura 3), que toma sentido en un ambien-

te en que los instrumentos de evaluación tra-

dicionales se complican, porque no existe una

comprobación teórica cuando no se tiene la

presencialidad y, por ello, se deben buscar al-

ternativas innovadoras, donde se propongan

soluciones a las situaciones planteadas y con

ello desarrollar la creatividad para fortalecer el

espíritu emprendedor. Además, se pueden in-

cluir a otros integrantes de su núcleo familiar,

quienes, posiblemente, deban compartir mu-

cho tiempo de sus clases remotas también.

En esta línea, Monereo (2014) propone una

evalaución autética que permite que el estu-

diantado se enfrente a problemas reales y así

proceder con la búsqueda de una solución,

en donde pone en práctica todo lo que han

aprendido. También, este autor expresa lo si-

guiente: “Dime cómo evalúas y te diré cómo

aprenden tus alumnos” (párr. 1). Por eso, la

transformación en las evaluaciones requiere

tener claro qué es lo que queremos evaluar.

Por ello, el profesor debe visualizar cuáles situa-

ciones auténticas deberán ser capaces de re-

solver los alumnos al final del curso.

Figura 1. Elementos del Aprendizaje Activo

Fuente: elaboración propia, 2020.

Figura 2. Estrategia del Aula Invertida

Fuente: elaboración propia, 2020.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Un concepto que también se menciona con

frecuencia en la actualidad es el denomina-

do Pensamiento basado en el Diseño o su tra-

ducción en inglés Design Thinking (ver figura

4). Este se define como una metodología de

diseño que incide en la sensibilidad que pue-

da tener el diseñador con las necesidades de

sus clientes, para proponer soluciones tecnoló-

gicamente factibles a sus problemas (Brown y

Wyatt, 2010).

Según este modelo, la generación de ideas

por parte del estudiantado, debe ser el énfasis

de todos los cursos, para buscar la forma de

introducir los contenidos temáticos de los pro-

gramas, mediante prototipos que permitan

motivar a todas las partes involucradas que lo

que se anota es posible conseguirlo.

Una alternativa adicional se deriva de la utiliza-

ción del Método de Casos, para el cual Estra-

da, Alonso y Alfaro (2015) señalan lo siguiente:

La enseñanza de este método siempre tie-

ne diferencias y diversos puntos de vista y

requiere cumplir con algunas condiciones

relacionadas con la forma y el estilo nece-

sarios para su eficaz desarrollo en el aula.

El método es adecuado para la enseñan-

za universitaria porque no está basado sólo

en la intervención o conocimientos del do-

cente sino fundamentalmente en la partici-

pación activa del estudiante, quien identi-

fica, analiza, sistematiza, evalúa, propone

y decide cómo resolver las situaciones o

problemas planteados en el caso. (Párr. 3)

Este método utilizado en muchas universidades

del mundo conlleva una etapa de planifica-

ción adecuada en tres momentos distintos:

• El primer momento se da antes de plan-

tear el caso, cuando se debe contar con la

orientación adecuada por parte del profe-

sorado, la experiencia que comparte con

sus estudiantes en el establecimiento del

problema por resolver, con la utilización de

estrategias que determinan las posibles cau-

sas y plantean las soluciones alternativas.

• El segundo momento es el proceso du-

rante la solución, por medio del proceso co-

laborativo se plantean las consultas, se abre

la participación de los estudiantes y con

una administración del tiempo eficiente se

llega a buenas conclusiones generadas por

todos.

Figura 3. Proceso de Evaluación Auténtica

Fuente: elaboración propia, 2020.

Figura 4. Pensamiento basado en el Diseño

Fuente: elaboración propia con base en el diseño establecido por el paradigma del Desing Thinking, 2020.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

• El último momento es el después, donde

se sintetizan los resultados, se promueve la

reflexión del estudiantado y se consensúa la

solución más pertinente.

Herramientas Tecnológicas

La tecnología avanza mucho más rápido de lo

que se cree y es, por ello, que se debe apro-

vechar todos los recursos existentes. Dentro de

las muchas plataformas informáticas que exis-

ten se mencionan a menudo el Google Meet,

Microsoft Teams, Zoom y Big Blue Bottom, todas

válidas para poder lograr el intercambio virtual,

sin embargo, requieren de una buena señal de

Internet, una computadora que maneje el sof-

tware y el conocimiento básico por parte del

estudiantado, especialmente, si se solicita el

desarrollo de trabajos que deben compartir

con el profesor y demás compañeros.

Para el profesorado, es un reto dominar una

plataforma tecnológica para diseñar los mate-

riales audiovisuales, tener el escenario adecua-

do en sus casas de habitación y buscar trans-

mitir el conocimiento con base en las formas

idóneas de evaluación para buscar el desarro-

llo óptimo de estos.

Según lo anterior, un aspecto positivo del am-

biente remoto de formación consta de poder

desarrollar los objetivos de aprendizaje, sin im-

portar la ubicación geográfica del estudianta-

do, sin necesidad de desplazarse y sin limitante

en infraestructura para las clases, lo que hace

que solamente debamos adaptarnos a una

nueva realidad.

Otro recurso muy útil es la apertura de una lista

de contactos en la plataforma de WhatsApp,

que en los tiempos actuales posibilita la interac-

ción inmediata para las personas que dispon-

gan de un teléfono inteligente y una buena se-

ñal de Internet. A pesar de ser muy básico, este

medio permite intercambiar avisos, material de

estudio, fotografías de material manual y los

audios de apoyo cuando se requiere explicar

alguna duda puntual.

8. Conclusiones

Por todo esto, es que la educación median-

te encuentros remotos ha crecido de forma

exponencial debido a esta pandemia, pero,

para ello, debe converger una estrategia crea-

tiva por parte del profesorado, una voluntad y

compromiso por parte del estudiantado y una

plataforma tecnológica acorde que responda

a las necesidades de las dos partes.

El entorno actual requiere de un gran compo-

nente de aptitud por parte de todos, pero so-

bre todo de actitud, porque combina aspec-

tos didácticos y técnicos que, con base en las

horas de experiencia en el desarrollo de los te-

mas y encuentros remotos, van cambiando la

cultura en la educación.

Tal y como señala la autora Morales (2020):

El adaptarse al mundo virtual es un esfuerzo

indispensable, por tanto, debemos trabajar

para que todas las personas tengamos co-

nexión a internet durante todo el tiempo y

podamos navegar sin límites. La conexión a

internet es fundamental, sobre todo porque

solo así es posible garantizar el acceso a la

educación en situaciones como la que esta-

mos viviendo. Esperemos que esta emergen-

cia nacional por el COVID-19 acabe pronto

y podamos volver a nuestras aulas. (parr.5)

Así mismo, es importante reconocer que el me-

joramiento de todos los recursos se dará con el

tiempo y que incluso todo el camino recorrido

debe servir para visualizar dichos cambios. Lo

anterior, con miras a dominar esta nueva estra-

tegia didáctica y generar una formación edu-

cativa alineada con los acelerados cambios

de esta época.

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Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Resumen

El 2020 no es un año típico, pasa a la historia

como el año que genera un cambio en el

abordaje de los procesos de educación en

muchas instituciones de educación alrededor

del mundo, como consecuencia de la pande-

mia a causa de la COVID-19, la cual para el

mes de junio contabilizaba más de seis millones

de personas contagiadas en todo el orbe.

Así mismo, uno de los impactos más importan-

tes se ha dado en la educación, escuelas, co-

legios y universidades cerradas y estudiantes

en casa recibiendo clases a distancia, virtuales

o remotas, una situación que nunca en este si-

glo XXI se ha visto. Por lo que es a partir de aquí

que nace la interrogante, ¿es la tecnología, en

este momento de crisis, el apoyo apropiado

para el sistema educativo?

En esta pandemia se ha tenido que flexibilizar

y adaptar el estudiantado y el profesorado, de

modo particular, por el cambio en los espacios

formativos, la metodología y la evaluación.

Lo anterior, para evitar que el año educativo

2020 se vea más afectado aún.

Este cambio no ha sido sencillo y ha traído mu-

chas más interrogantes e inquietudes, aunque

ha colocado a las tecnologías en el punto más

alto de su articulación con los procesos edu-

cativos y las transformaciones en la mediación

pedagógica.

Palabras clave: Transformación educativa,

evaluación, COVID-19, docencia.

Abstract

2020 is not a typical year; it will go down in his-

tory as the year that has generated changes

in the way higher education institutions around

the world approach the education process; as

a consequence of the pandemic COVID-19,

which by June 2020, more than six million peo-

ple were infected with this virus.

There is a significant impact from COVID-19 on

education; schools, high schools and univer-

sities were locked down, and students are at

home taking virtual or remote classes which is

an unexpected situation for the 21st century.

So, in this time of crisis, this is the starting point

of the question, Is technology the appropriate

support for the educational system?

During this pandemic, teachers and students

had to be flexible and adapt due to changes in

the formative spaces, methodology and eva-

luation in order to avoid the academic year

2020 being more affected.

This change has not been easy, and it has brou-

ght in more questions and uncertainties, althou-

gh it has positioned technologies in the highest

point of its articulation with the educational

process and the transformations in pedagogi-

cal mediation.

Keywords: Educational transformation, Eva-

luation, COVID-19, Teaching.

Melissa Guevara García

https://orcid.org/0000-0002-8280-9959

Artículo

Educación durante la pandemia: La tecnología y su

rol en el aprendizaje fuera del aula

Education During the Pandemic: Technology and Its Role in

Learning Outside the Classroom

mguevarag@utn.ac.cr

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Introducción

La COVID-19 obligó a ciudadanos de diferen-

tes países a refugiarse en sus hogares y a man-

tenerse alejados unos de otros, para atender

al llamado del distanciamiento social; de igual

manera, profesores, estudiantes y centros edu-

cativos se han visto en la necesidad de cerrar

sus puertas y buscar, de manera inesperada,

otros medios más allá de la presencialidad,

para poder estar en contacto entre ellos con

la comunidad educativa. Según la UNESCO

(2020) alrededor de 1.570 millones de estudian-

tes de 191 países se han visto afectados por

esta situación.

Ante esto, las instituciones de educación han

replanteado su propuesta educativa, con un

ajuste en la mediación y la evaluación, en la

búsqueda de soluciones alternas, para garan-

tizar el aprendizaje de la población estudiantil

en todos sus niveles. Por lo que, en este mo-

mento, es donde la tecnología, plataformas

tecnológicas y todas aquellas otras estrategias

de aprendizaje, toman relevancia y se vuelven

un soporte en la continuidad del proceso de

educativo.

Aprendizajes remotos, a distancia o virtuales

son las modalidades que hoy las autoridades

educativas de cada país han puesto en prác-

tica para mantener a los estudiantes activos.

No obstante, ¿cuál es la plataforma ideal de

acuerdo con el modelo educativo o la situa-

ción institucional?, ¿cuáles métodos educati-

vos apoyados en tecnología son la más ade-

cuados, para darle continuidad al proceso for-

mativo de la comunidad estudiantil dentro de

las instituciones?

Toda esta nueva realidad ha obligado a los

educadores a modificar sus paradigmas, meto-

dologías y estrategias en la búsqueda transfor-

maciones y nuevas oportunidades de aprendi-

zaje en los procesos educativos.

Desarrollo

Cabe resaltar, que el análisis de las diferentes

teorías sobre apoyos tecnológicos en educa-

ción es indispensable para comprender su uso

o aplicación en el proceso de los aprendizajes,

durante la emergencia epidemiológica, y para

centrarse en el desarrollo de nuevos saberes.

Aprendizaje remoto, a distancia o virtual

centrado en el estudiantado

La educación ha evolucionado día con día,

con la intención de mantenerse a la vanguar-

dia de las necesidades del ser humano. La in-

corporación de las Tecnologías de Información

y Comunicación (TIC) en la educación, aun-

que se ha dado poco a poco, ha venido cau-

sando un gran impacto. Cooperberg (2005)

indica que los medios de la comunicación han

revolucionado desde la época de la corres-

pondencia a la actualidad. Donde el aprender

es flexible y abierto, rodeado de recursos u ob-

jetos de aprendizaje que facilitan los mecanis-

mos de mediación.

En el 2020, a causa de la pandemia de la CO-

VID-19, se impulsó el uso de las TIC en centros

educativos de todo el mundo, las cuales se

han integrado y convertido en las herramien-

tas precisas para coadyuvar a los docentes y

estudiantes, así como mantener seguras a las

familias y evitar mayor propagación del virus.

Esto ha generado la búsqueda de nuevas for-

mas de aprendizaje centrados en el estudian-

te, por ejemplo, el aprendizaje remoto generó

que instituciones como el Ministerio de Educa-

ción Pública de Costa Rica, utilizara la versión

educativa de Microsoft Teams, la cual propor-

ciona un espacio virtual donde los estudiantes

y profesores puedan estar en contacto de for-

ma remota y continuar con el proceso de for-

mación.

El aprendizaje remoto es aquel que ocurre fue-

ra del salón de clases tradicional, porque el es-

tudiantado y el profesorado están separados

por distancia y/o el tiempo. Este tipo de apren-

dizaje se puede dar en tiempo real o con flexi-

bilidad temporal. La referencia al “tiempo real

del aprendizaje” es la manera sincrónica de la

clase, lo que significa que estudiantes y docen-

tes se conectan simultáneamente y compar-

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

ten un rato, la parte flexible es lo que llamamos

asincrónica, es decir, que el mediador y el estu-

diante interactúan en distintos momentos.

Así mismo, la educación virtual ha ido en cons-

tante crecimiento, de tal manera que se pre-

senta como una oportunidad significativa, en

un contexto que experimenta cambios acele-

rados a nivel económico, social, tecnológico y

cultural, así como un aumento de conocimien-

tos y demandas de una educación actualiza-

da.

Referente a lo anterior, la UNESCO (2011) sostie-

ne que la educación superior virtual es un fenó-

meno muy reciente, que se inicia después de

1995 y, en muchos casos, a partir de 1999. Con

base en esto, se considera que la educación

virtual o por medios informáticos y telemáticos

es un fenómeno mundial.

La enseñanza virtual es una de las modalidades

que más crecen actualmente en educación,

ya que presenta muchas ventajas para el estu-

diantado y el profesorado, y esto se comprue-

ba todos los días, en particular en estos tiempos

de pandemia. A este tipo de enseñanza se le

denomina E-learning, puesto que se vale de la

tecnología, el Internet y las herramientas online

para la transmisión de la información y los con-

tenidos de los cursos.

Antes de lo virtual, además de lo presencial,

existía una educación a distancia, que utiliza-

ba como recursos educativos, clases por la ra-

dio y tutorías con cierta regularidad (semanal,

mensual o trimestral), dependía de la propues-

ta. Actualmente, la educación a distancia se

da a partir del uso de tecnologías educativas,

esto quiere decir, que utiliza herramientas on-

line que permiten al estudiantado y al profe-

sorado compartir informaciones, sin estar juntos

en un mismo lugar, día y hora.

Con el avance de la tecnología, muchos do-

centes y estudiantes pueden acceder al mun-

do virtual y disfrutar de los beneficios que esta

modalidad ofrece, ya que la ausencia de ba-

rreras de tiempo y lugar, así mismo como la fle-

xibilidad que presentan las modalidades virtua-

les, a distancia y remotas permiten un acceso

a contenidos diversos de forma más simple, di-

námica, económica y rápida.

6.2 Ajustes de la mediación pedagógica

La mediación pedagógica ha tenido que

adaptarse a la nueva realidad que presenta la

pandemia. Los enfoques pedagógicos en estos

tiempos y el uso de la tecnología se enfocan

en una gestión educativa, cuyas perspectivas

se podrían citar de la siguiente manera:

• Enfocado en el saber

• Centrado en el estudiante

• Usa las tecnologías

• Paradigma colaborativo

Orientado en los elementos anteriores, todos

ellos contribuyen a la gestión del conocimiento

del aprendiente.

Durante el 2020, la educación virtual ha dado

respuesta a las necesidades de los centros edu-

cativos, docentes y estudiantes, puesto que

ofrece diferentes alternativas o soluciones que

la educación convencional no puede atender

en estos momentos. Claro está, que el cambio

de lo presencial a lo virtual ha constituido un

gran desafío en la forma de impartir la clase.

Se pasa de estar frente al estudiantado, al me-

nos cuatro horas por semana, a interactuar por

medio de una pantalla y a medir su aprendi-

zaje mediante guías, formularios, encuestas o

“trabajos” que se envían por correo electróni-

co Teams, Moddle o WhatsApp.

Este cambio ha generado una serie de con-

sultas y dudas en el personal educativo, pero

poco a poco se ha generado una nueva

educación, que se perfila como el pilar para

trasformar la visión individualista, egocéntrica,

centrada en el profesorado, cifrada en la com-

petencia y donde el aprendizaje se valora por

medio de un número.

Evaluación virtual

Otra de las grandes consultas generadas por el

cambio de escenario y metodología de la edu-

cación es ¿cómo evaluar? Antes de la pande-

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

mia, la evaluación se enfocaba, mayoritaria-

mente, en los planteamientos del paradigma

positivista (exámenes, pruebas cortas, tareas

y afines). Ahora, la evaluación ha tenido que

cambiar y dar un giro en el paradigma para

centrarse en el aprendizaje del estudiantado.

Desde pruebas online con preguntas y respues-

tas de selección, hasta preguntas con respues-

ta de desarrollo donde el estudiantado tendrá

que explicar alguna idea, cómo dividir un nú-

mero entre otro, sacar un porcentaje; por tal

razón, las formas de evaluación en la enseñan-

za virtual son muy variadas. Entre los cambios

que se pueden señalar se tienen los siguientes:

• Evaluar cómo se resuelve un caso, un

problema o un reto.

• Evaluar la elaboración de un producto

terminado, la explicación de cómo se usa o

se lleva a cabo un proceso.

• Evaluar la construcción y planteamiento

de una idea de negocio.

• Evaluar simulaciones o prototipos de pro-

ductos.

Varias recomendaciones de las personas ex-

pertas en el último congreso de Virtual Educa

(2020), en cuanto a la evaluación, fueron las

siguientes:

• No preocuparse por cómo se evalúa.

• Replantear el término evaluar (que no

sea sinónimo de un número).

• Ir más allá de lo académico, ver más a la

persona.

• Documentar meticulosamente los mejo-

res esfuerzos posibles que se están hacien-

do.

• Estructurar el compromiso activo de los

estudiantes con el aprendizaje.

• Practicar una comunicación consistente

con los estudiantes, las familias y el personal

para entender cómo les afecta la emergen-

cia de salud.

Otras de las recomendaciones que podría ayu-

dar son las siguientes:

• El énfasis de los trabajos asignados debe

estar centrado en el aprendizaje, no en el

cumplimiento.

• La calificación debe enfocarse en la

continuación del aprendizaje.

• El aumentar la conexión y promover el

autocuido del estudiantado.

• El dar al estudiantado la oportunidad de

rehacer, recuperar o intentar completar de

nuevo, para mostrar el progreso.

El nuevo ambiente que conlleva este tipo de

aprendizaje online debe promover que el do-

cente dé seguimiento por medio de mensajes,

con la utilización de plataformas virtuales, co-

rreos electrónicos e inclusive, por medio de re-

des sociales.

Otro detalle importante es que esta nueva me-

todología y evaluación va de la mano con un

aprendizaje individual donde el estudiantado

adquiere un rol más protagónico.

Conclusiones

La academia debe ser dinámica, por lo que

es necesario mantener siempre la búsqueda

y exploración de las mejores opciones para

nuestros estudiantes y para el profesorado. Esto

queda demostrado en este año, al tener que

reinventar de una manera veloz, eficaz, pero

sobre todo efectiva, el proceso educativo.

En este cambio tan abrupto, la educación ha

tenido que considerar algunas de las transfor-

maciones más significativas, para cumplir con

su rol de compartir conocimiento entre ellas se

encuentran las siguientes:

1. Reconocer la educación como un siste-

ma cambiante que siempre asume la con-

signa de mejorar.

2. Comprender que la tecnología es una

aliada necesaria para los procesos de edu-

cación, lo cual ha quedado confirmado

este año gracias al contexto de pandemia.

3. Unir la tecnología con la educación se

hace importante, así mismo, incorporarla

durante todo el proceso de aprendizaje.

4. Comprometer al profesorado con la ca-

pacitación y actualización sobre tenden-

cias educativas que innoven la forma de

mediar.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

5. Analizar las estrategias y mecanismo de

evaluación, pues no puede ser igual, hay

que adaptarla a la nueva forma de ense-

ñanza.

6. Cambiar de paradigma, centrar la edu-

cación en el estudiantado y darles ese dina-

mismo necesario.

7. Variar la metodología y buscar la mane-

ra de que el estudiantado se sienta atraído

y motivado por aprender.

8. Fomentar el autoaprendizaje en el estu-

diantado, ahora más que nunca se hace

necesario que sea autodidacta.

La pandemia terminará en algún momento,

pero las experiencias y enseñanzas que ha

dejado son aprendizajes para la vida y como

academia debemos atesorarlos y sobre todo

ponerlos en práctica para el beneficio de to-

dos. Un cambio de metodología, de para-

digma y de enfoques de la enseña, así como

transformaciones sustantivas en el quehacer

del profesorado y estudiantado se hace nece-

sario y obligatorio.

Al momento de volver a las aulas no se pue-

de hacer lo mismo que antes de la pandemia,

es necesario darle una nueva visión al proceso

educativo, apuntar hacia una educación 4.0,

lo cual, es posible, pero más que todo es ne-

cesario; sin embargo, se requiere del trabajo,

compromiso y aporte de todos, además, de

una disposición de aprender a aprender de

nuevo.

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www.facebook.com/TecnologiaEducati-

vaUTN/videos/339064880691925

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

Christian Hernán Ávila Chacón

https://orcid.org/0000-0002-3036-1531

Artículo

El aprendizaje es un tour, las 5 claves y media

Learning is a tour, the 5 and a half keys

avilachaconcristian@gmail.com

Resumen

Cuando se habla de aprendizaje, por lo ge-

neral, se asocia a los salones de clases o am-

bientes relacionados con aprendizaje formal,

sin embargo, se olvida que el saber está estre-

chamente relacionado con nuestra cotidiani-

dad en la interacción con otras personas o con

nosotros mismos.

Es por esta razón, que este artículo reflexivo

relaciona el aprendizaje desde un ambiente

fuera de un aula como lo son los tours guiados

donde la improvisación, la experiencia, el co-

nocimiento y el deseo de mostrar a los demás

lo que nos apasiona, se convergen en un claro

ejemplo de cómo el aprendizaje está presente

en todo lo que se hace.

En virtud de lo anterior, se enumeran distintos

consejos, a partir de experiencias en las que

se muestra cómo potenciar los procesos de

aprendizaje formales e informales, donde se

articula la teoría con la práctica en el desa-

rrollo de vivencias significativas y con sentido

trascendental.

Palabras claves: Aprendizaje, capacitación,

desarrollo, formación y facilitación.

Abstract

When talking about learning, it is often associa-

ted with classrooms or formal learning environ-

ments; however, we usually forget that learning

is closely related to day-to-day interactions with

others or even ourselves.

Therefore, this reflective article relates learning

with environments outside a classroom, such as

guided tours in which improvisation, experien-

ce, knowledge and the desire to show others

what we are passionate about, converge in

a clear example of how learning is present in

everything we do.

In virtue of the above, different tips are listed,

based on experiences that show how to stren-

gthen the formal and informal learning proces-

ses, where theory is articulated with practice

in the development of significant experiences

and with a transcendental sense.

Keywords: Learning, training, development,

coaching and facilitation.

Introducción

Si se pudiera comparar el aprendizaje con un

tour sería el más largo, único y especial, ya que

inicia desde que nacemos y termina hasta que

morimos, donde se intercambian roles dentro

del proceso, puede ser guía turístico, cliente y,

por qué no, hasta naturaleza u objeto de estu-

dio.

El aprendizaje es como un buen tour, una expe-

riencia que se vive una única vez y que marca

a una persona a querer volver y admirar tanto

como el guía turístico al tema en cuestión “la

naturaleza” o, por el contrario, genera sentirse

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

vacío y desperdiciar el tiempo. Así mismo, exis-

ten muchos tipos de tours como rutas de apren-

dizaje, aquellos técnicos que buscan ser mejo-

res como especialistas, algunos recreativos y

otros, simplemente para mejorar como perso-

na. Sin embargo, muchas historias comenzaron

después de un buen recorrido guiado.

Un facilitador o docente es como un buen guía

turístico, si conoce los intereses y motivaciones

de su cliente, seguramente, tendrá éxito, por-

que le podrá pintar un paisaje e historias, a

través de sus conocimientos y experiencias, a

cada paso que avanza el tour, pero constan-

temente en el proceso los elementos externos

sorprenden a ambos, lo que genera las expe-

riencias de aprendizaje significativo.

Los turistas son como los dicentes, quieren sen-

tirse atendidos, acompañados y lo más impor-

tante satisfechos con el tour y la experiencia,

a pesar de que hay de todo tipo de clientes,

como aquellos que desean complacer a sus se-

res queridos o los que únicamente lo hacen por

gastar tiempo, a pesar de eso, siempre existen

quienes anhelan conocer y vivir la experiencia,

por los que cobra vida y sentido hacer el tour.

En este artículo se muestran algunas claves

que, como facilitadores de un tour de apren-

dizaje, se debe conocer para que nuestra au-

diencia, los turistas en los salones de clases, se

apasionen por la experiencia y quieran volver

cada día con toda la ilusión, curiosidad y de-

seos de aprender nuevos conocimientos.

Desarrollo

Cada tour al igual que los procesos formativos

de aprendizaje es distinto, ya que sus particula-

ridades específicas se vinculan con las expec-

tativas de los usuarios o clientes, para ocasio-

nar que surjan los deseos y las motivaciones del

aprendiente para que trascienda e impacte

en su entorno.

Como punto de partida

Para hablar de construcción de conocimientos

se debe partir de los postulados que dan ori-

gen a las teorías de aprendizaje basadas en el

proceso, tales como el conductismo, construc-

tivismo, cognitivismo y conectivismo. Así mismo,

repasar los estilos de aprendizaje basados en

el individuo o dicente y su forma de aprender,

para comprender los perfiles de acomodador,

divergente, convergente y asimilador.

El conductismo es un modelo muy funcional

para contar con resultados validados y obser-

vables, sin embargo, al estar basado en estí-

mulos para alcanzar lo que se espera muchas

veces se pierde el enfoque en el ser humano.

En otras ocasiones puede ser divertido, por

ejemplo, con las estrategias gamificadas que

se basan en dar recompensas. Además, otro

de los enfoques tradicionales es el constructi-

vismo que se fundamenta en el rol activo del

dicente en relación con su grupo o entorno

social, muchos de los ejemplos están dirigidos

a la resolución de casos o problemas y el des-

cubrimiento que puede hacerse en grupos de

trabajo o de manera individual.

Otra teoría relativamente reciente es el cogni-

tivismo, el cual se fundamenta en el constructi-

vismo, con la diferencia que se orienta de ma-

nera individual en la mente de la persona, me-

diante los conocimientos previos, por ejemplo,

la narración de historia (storytelling), mapas

conceptuales o gráficas. La última teoría es el

conectivismo, se basa en el aprendizaje a par-

tir de conexiones que existen en el interior de

los entornos virtuales o web, sin lugar a duda,

lo que la convierte en una de las más utilizadas

en E-learning, puesto que busca el compromi-

so e interés de los alumnos a partir de grupos

de trabajo y sus interrelaciones, un claro ejem-

plo de este tipo de teorías se ven con las redes

sociales, foros y wikis.

Desde la perspectiva del Individuo o dicente,

los estilos que identifican la forma en cómo las

personas aprenden y perciben el mundo, se

encuentra en el perfil del acomodador, quien

se diferencia al estar enfocado en la expresión

artística tanto visual como metafórica, ya que

busca la información en los demás, resuelve

problemas de manera intuitiva con base en la

prueba y error. Aunado a las teorías existen los

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

tipos de aprendizajes, por ejemplo, el asimila-

dor es un tipo en el que los individuos prefieren

la investigación teórica, donde puedan ana-

lizar la información, son menos enfocados en

las personas, puesto que juzgan las ideas por la

teoría más que por su valor práctico.

Cuando se habla del tipo de aprendizaje diver-

gente se refiere a las personas que van de lo

amplio y abstracto a lo concreto, con habili-

dad imaginativa, por lo que necesitará técni-

cas o herramientas que refuercen la capaci-

dad de sintetizar. Por último, existe el tipo de

aprendizaje convergente que se caracteriza

por resolver problemas o tomar decisiones y

aplicaciones prácticas, ya que tiene un apren-

dizaje más metódico enfocado en el problema

específico; una de las técnicas que ayuda a

ambos tipos de aprendizaje a llegar a un con-

senso es el Design Thinking o Diseño de pensa-

miento, ya que en sus cinco etapas la metodo-

logía posibilita diversas acciones que culminan

con el prototipado.

Así inicia el tour

Ningún educador nació aprendido, sino fue

porque pasó por las manos de un docente, por

esta razón, es que no se llega a ser profesio-

nal en la enseñanza leyendo libros, sino en el

campo con la práctica, al igual que un guía

turístico.

En un tour siempre se inicia con la empatía y

entender que es lo que desea ver la audiencia,

sus expectativas, además, comprender que to-

dos partimos de un conocimiento, en especial,

cuando se refiere a adultos donde pueden sa-

ber más del tema que el propio guía.

Probablemente, exista mucha información y

teorías que están al alcance de un clic, sin em-

bargo, algunas de las claves que he aprendido

en procesos de aprendizaje formales e informa-

les con adultos, las adquirí cuando hacía tours,

es así como nace la pasión por los procesos de

aprendizaje.

Figura 1. Teorías y estilos de aprendizaje.

Fuente: elaboración propia, 2020.

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Artículos

Primera clave: una persona aprenderá algo

cuando sea interesante (datos, números o

historias)

La atención es como una estrella fugaz o como

un colibrí que vuela en el bosque, un gesto, un

momento, una buena experiencia es suficiente

para cautivar a un público exigente.

El catedrático y neurocirujano Rosler (2015, 9m

17s) dice que “tenemos que atrapar la aten-

ción antes de decir hola”, una historia se pue-

de recordar sin usar una sola palabra, así es

como poner números o reforzar con datos ge-

nera interés hasta en los textos más aburridos, a

esto lo llama Capturología.

Una herramienta es el Storytelling o la narra-

ción de historias, sin duda para niños y adultos,

en todos los escenarios, bien empleado, tiene

los mismos resultados que una anécdota con

estructura y es más fuerte y útil que el árbol

grande en medio del sendero o la mejor tec-

nología en los salones de clases, para captar

la atención y abrir la mente de la comunidad

educativa.

Segunda clave: una persona aprenderá algo

cuando lo necesite (satisfacer sus necesida-

des)

Charles Darwin decía que “un hombre que se

atreve a perder una hora de tiempo no ha des-

cubierto el valor de la vida” (Hart, 2018, p.1) el

padre de la teoría de la evolución no se equi-

vocaba, por naturaleza si lo que enseñan no se

puede aplicar en la vida o en la realidad de las

personas pierde el valor, es por esta razón que

generar el deseo de usar la información mar-

ca la diferencia para mantener o aumentar la

atención; de esta forma existirá una motiva-

ción intrínseca (que viene desde adentro de la

persona) por aprender.

Por consiguiente, lograr calzar las necesidades

de la audiencia con el tema en cuestión es la

clave para garantizar que el interés y la apertu-

ra, por parte del dicente, se mantenga duran-

te el tiempo que dure el recorrido, sin dejar de

lado que el foco es generar saberes.

Tercera clave: una persona aprenderá algo

cuando se sienta identificado (sentimientos

y emociones)

Esta clave se considera como el espejismo, ya

que las personas recuerdan siempre como los

hicieron sentir y la información complementa-

ria, en algunos momentos el recuerdo puede

jugar una mala pasada, porque está cargado

de emociones y no de conocimientos siendo

como espejismo, ya que no se logra el objeti-

vo de trasmitir el conocimiento, convirtiéndose

en una sesión más motivacional que integral.

Sin embargo, cuando concientizamos o sensi-

bilizamos antes de abordar una temática esta

clave recobra gran poder y permite bajar las

barreras abriéndose a la transformación o la

posibilidad del cambio en las personas.

Muchas teorías hablan de que las emociones y

el aprendizaje son como las raíces de los árbo-

les en la tierra fértil, que se complementan; sin

emoción no hay razón para aprender.

Cuarta clave: una persona aprenderá algo de

manera fácil cuando sea dinámico (lúdico, le

entretenga y sea práctico)

Me gusta recordar al docente/conferencista

Ramón Barrera (2016, 8m 57s) cuando habla

del “Sorprendizaje” la capacidad de sorpren-

der dentro del proceso de aprendizaje, algo

que suena sencillo, pero que cada vez es más

complicado, sin embargo, en la era del cono-

cimiento es fácil buscar nuevas opciones que

permitan ese efecto WOW necesario para la

audiencia. Algo que se considera esencial

para lograr esta clave es buscar buenas prácti-

cas de otras industrias o áreas del conocimien-

to y adaptarlas al proceso de aprendizaje.

Un ejemplo de esto es la gamificación o ludifi-

cación, que consiste en tomar de base la estra-

tegia de los juegos, que normalmente existen,

y adaptarlos a un proceso de aprendizaje, en

donde se tiene un objetivo claro y aprovecha

los recursos disponibles para revolucionar lo or-

dinario.

El uso de la tecnología no únicamente por ne-

cesidad, sino como apoyo, donde se pueden

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

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utilizar algunas herramientas digitales, permiten

el aprendizaje colaborativo y la sana compe-

tencia; lo importante es aplicarlo de manera

correcta y oportuna para mantener la aten-

ción, algunos ejemplos son: Kahoot, Quizizz, So-

crative, Cerebriti, Classtools, Mentimeter, Ahas-

lides, etc.

Quinta clave: una persona aprenderá algo

cuando quien lo imparte sea auténtico

Una persona no solo trasmite lo que sabe,

muestra al mundo lo que realmente es, por

esta razón la autenticidad se transmite. Aun-

que existen comentarios diversos en relación

con la teoría de las neuronas espejo, hay algo

en lo que sí se coincide y es que la actitud se

refleja en los demás; ser auténtico es distinguir-

se siendo libre para mostrar al ser que cada in-

dividuo tiene dentro.

El artista y escritor Austin Kleon (2020, 7m 06s)

dice: “Escribe el libro que quieres leer”, el po-

der demostrar que es importante ser único es

asumir la responsabilidad de distinguirnos y

abrir la posibilidad a la creatividad e innova-

ción. Al conocerse se descubren fortalezas y

deseos que pasan a ser metas, que al final se

transforman en sueños cumplidos.

Media clave: amar lo que se hace con pasión.

El mayor regalo que un aprendiente le puede

dar a un facilitador o a su profesor es ser recor-

dado, por sus deseos y capacidad de transmitir

eso que no se puede verbalizar, pero que le lla-

man pasión para que los demás lleguen donde

nunca se lo han imaginado.

Quiero reforzar este tema con las palabras de

unos de los mejores ornitólogos, no solo de Cos-

ta Rica, sino del mundo y que con tanta hu-

mildad trascendió las fronteras de su profesión

como lo es Alexander F. Skutch: “La recompen-

sa a mi paciencia era la íntima familiaridad con

las aves que había identificado (…) especial-

Figura 2. Las cinco claves y media.

Fuente: elaboración propia, 2020.

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Artículos

mente con aquellas que fui capaz de estudiar

por muchas horas en sus nidos” (1987, parr. 3).

El presente más valioso para un profesional es

ver los frutos del tiempo invertido, en especial si

impacta la vida de otras personas y con el pa-

sar de los años se reconozca lo que llegó a ser.

Al enseñar no solo se influye en la vida de los

demás, sino se transforman mentalidades, se

rompen paradigmas, también se deja la se-

milla del cuestionamiento, del autoanálisis y,

lo más importante, se pueden crear las bases

de la actitud, los deseos y la pasión por conse-

guir lo que se anhela. A partir de un docente

o profesor se cambia el curso del destino de

una persona, se da oportunidades de visualizar

metas que tal vez nunca se cuestionaron, que

se podía llegar a realizar.

Seguramente, existen muchas claves más, pero

un buen guía y cualquier profesional que con

pasión se desarrolle en lo que hace, coloca su

marca personal, siempre destacará y se hará

notar, ya que esa energía y entusiasmo es de

lo que hablan los demás cuando la persona no

está; es esa fuerza interna que se reconoce y

se valora porque es el amor por la profesión.

Discusión (conclusiones)

La educación y los tours se hacen igual desde

hace mucho tiempo porque no es solo cono-

cer la teoría, sino es experimentar, aplicar y

disfrutar las cosas nuevas e importantes, en la

realidad se olvida seguir prendiendo la chispa,

puesto que esta se apaga con el tiempo, de-

bido a que es parte de un sistema, de la nor-

ma, repite el ciclo, puede ser lo más sencillo,

aunque menos provechoso y efectivo.

Una de las prácticas más comunes es pensar

que se debe explicar a la audiencia para que

puedan comprender un tema, sin embargo, se

sabe que el conocimiento se construye de ma-

nera individual y se aprenden saberes adicio-

nales con experiencias, que dan oportunidad

al aprendizaje por descubrimiento a lo que se

le llama serendipia.

Si algo aprendí de hacer tours es confiar en

otros y mostrarles la capacidad que poseen y

hasta dónde pueden llegar al creer en sí mis-

mos, para terminar una caminata y así demos-

trar que no hay límites, solo limitantes mentales

construidas por cada individuo, a esto se le lla-

ma efecto Pigmalión o Rosenthal que respon-

de a un estudio hecho en California en 1968,

donde se dividió un grupo de 300 alumnos a

quienes se les aplicó una prueba de conoci-

miento, los resultados de esta se manipularon

para que los docentes reconocieran quiénes

eran los más sobresalientes o “inteligentes”, sin

embargo, eran exactamente iguales al resto.

Al finalizar el curso lectivo se aplicó nuevamen-

te la prueba y los resultados arrojaban que

quienes en un inicio se dijo que sobrepasaban

la media, en este caso lo hicieron.

A partir del estudio se comprobó que las ex-

pectativas y los sesgos pueden impactar direc-

tamente en las personas, ya que los profesores

al creer que sus alumnos podían dar más que

el resto les ayudaban y explicaban con mayor

frecuencia, para lograr potenciarlos. Con este

estudio se demuestra que hacerle ver a nues-

tra audiencia que no hay una barrera, solo un

reto genera que puedan realizar más de lo

que creen, es lo que cataloga a un verdadero

maestro.

Dentro de los puntos de interés y atención en

los nuevos paradigmas de enseñanza está el

cambio en los procesos de asimilación de los

conocimientos o la información, según las es-

trategias de aprendizaje desarrolladas, el uso

de la tecnología y la implantación de una eva-

luación auténtica.

Por esta razón, la misión del educador es mos-

trar a los alumnos las mejores formas para

adquirir el conocimiento, mediante el uso de

videos, infografías, recursos interactivos y diná-

micos como juegos (estrategias gamificadas

y los juegos serios o Serious Games), los cuales

posibilitan mantener el interés del estudiantado

y alcanzar aprendizajes significativos.

A modo de conclusión, el rol del docente debe

partir de la empatía y de la humildad, que

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Artículos

consiste en “aprender es descubrir lo que ya

sabemos. Hacer es demostrar lo que sabemos.

Enseñar es recordar a otros que lo saben tan

bien como nosotros. Todos somos aprendices,

hacedores y maestros” (Pujadas y Eguiluz 2006,

p. 5).

Finalmente, este artículo se escribe pensando

en la pasión por ayudar a otros a aprender,

como en algún momento fuimos y seremos a

quienes nos enseñan a creer; sabiendo que no

hay límite más allá que el cielo y aun así existen

los astronautas.

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brir%20lo%20que%20ya%20sabemos.%20

Ense%C3%B1ar%20es%20recordar%20

a%20otros%20que%20lo%20saben%20

tan%20bien%20como%20nosotros.%20

Todos%20somos%20aprendices%2C%20

hacedores%20y%

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Figura 3.

Fuente: elaboración propia, 2020.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Resumen

La estrategia de mediación pedagógica que

se presenta a continuación tiene como núcleo

generador la producción literaria de un cuen-

to, que permite fomentar la lectura en los estu-

diantes y la vinculación del relato con el tema

desarrollado en clase y con sus experiencias de

vida. Así mismo, facilita a los lectores adentrar-

se en un mundo imaginativo, y poder expresar

sus emociones, anécdotas, recuerdos placen-

teros y dolorosos, que le ayudan a conocerse y

poder tener un crecimiento personal.

Todo lo anterior, implica que aflore el placer y

el gozo en los procesos formativos, donde los

aprendientes generen respuestas, se diviertan

y disfruten, dando sentido a las experiencias de

aprendizaje, para lograr una educación viven-

cial, que forma personas con significado para

sus propias vidas y la sociedad en que se desa-

rrollan y conviven.

Así mismo, esta experiencia de aprendizaje

permite que se pongan en práctica los pos-

tulados del paradigma emergente, donde la

formación no se centra en los dictados de un

docente impositivo y controlador, sino los es-

tudiantes desarrollan la creatividad y la capa-

cidad de aplicar los conocimientos adquiridos

en los diferentes contextos, lo cual producién-

dose un aprendizaje significativo.

Palabras claves. Paradigma emergente, expe-

riencias de aprendizaje, evaluación formativa,

gozo, relato.

Abstract

The pedagogical mediation strategy presented

below has as its generating nucleus the literary

production of a story, which enables students

to read and link the story with the theme de-

veloped in class and with their life experiences.

Likewise, it makes it easier for young readers to

enter an imaginative world and to express their

emotions, anecdotes, pleasant and painful

memories, which will help them to get to know

themselves and to have personal growth. It also

allows you to link the theme seen in class with

your life experiences.

All of the above implies that pleasure and joy

for learning emerge, as dictated by the emer-

ging paradigm which evolves from societies

and sciences without disambiguation, but ra-

ther converges and comes to generate linear

and non-linear competences that allow the

learners the point of uncertainty from day to

day, where we are not given the answer but

the question that generates an active attitude

in the face of a new situation, testing our creati-

vity and our ability to apply the knowledge ac-

quired, knowing and recognizing the solution to

the problems.

Generating enthusiasm means educating with

joy where learners generate responses, have

fun, and enjoy the learning process.

Keywords: Emerging paradigm, learning expe-

riences, formative evaluation, joy, story.

Xinia Liz Calvo Mora

https://orcid.org/0000-0003-3108-2638

Estrategias de mediación pedagógica

Un Cuento de Empoderamiento

A Story of Empowerment

xiniacal2001@yahoo.com

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Conceptualización

Los maravillosos conocimientos que ofrece

la lectura en las diferentes áreas proveen un

universo de posibilidades, ya que se ejerce el

principio de transferencia del aprendizaje de lo

explícito a lo implícito, donde se integra partici-

pación, atención y motivación, de tal manera

que el principio más importante es el conoci-

miento y respeto por el desarrollo individual de

cada aprendiente.

Según este contexto, nace la estrategia Un

Cuento de Empoderamiento, que consiste en

la producción literaria de un cuento como ele-

mento generador de ideas, que permite que

los estudiantes lo vinculen con el tema visto en

clases, el ambiente y sus experiencias de vida,

a través de un conversatorio en el que predo-

mina el lenguajeo entre los interactuantes.

Importancia

La puesta en práctica de esta estrategia es

importante, ya que permite fomentar la creati-

vidad en los estudiantes, que vinculen los con-

tenidos del curso con sus vidas, así se logra el

empoderamiento y el placer por el aprendiza-

je. De acuerdo con el Modelo Educativo de la

UTN permite la “construcción del conocimien-

to, habilidades, destrezas, sensibilidades, acti-

tudes y ética, a partir de la propia experiencia,

la investigación y la reflexión” (p. 17), por lo que

el alumno se convierte en un agente activo de

su propio proceso formativo.

De este modo, se pone en práctica la corriente

del pensamiento complejo, que plantea Morín

(1998) en el cual se habla de la creación de un

método que permite generar reflexiones que

respiren con la realidad. El pensamiento com-

plejo se torna en pensamiento multidimensio-

nal, el cual es incompleto y de incertidumbre,

para dar paso al conocimiento y error, los cua-

les se fusionan en un tejido de interacciones e

interferencias que conllevan a descubrimien-

tos, reflexiones, visiones y redescubrimiento de

sí mismo, su entorno, identidad cultural y ciu-

dadanía terrenal. Todo lo anterior, en una in-

separable unidad que conforma la maravillosa

diversidad humana.

Al mismo tiempo, una narración literaria cauti-

vadora puede ser vivida por los sentidos, ma-

nipulada, olida, transformada por el partici-

pante, para dar sentido, significado e interpre-

tación de acuerdo con las vivencias de cada

persona, y así concatenar todo esto a la expre-

sión creadora.

También, con esta estrategia se pueden ex-

presar las emociones y sentimientos, lo cual

posibilita entendernos a nosotros mismos y per-

mite relacionarnos con los demás, por lo que

Assman (2002) menciona que los sentidos son

los interlocutores con el mundo y es, en el ni-

vel sensorial, en donde inicia la cognición. Por

medio del sistema sensorial se percibe y regis-

tra información en donde el medio en que se

desenvuelve es de vital importancia, ya que si

es agradable lleva el mensaje al siguiente nivel,

en caso contrario lo bloquea. Así mismo, el co-

nocimiento emerge cuando se vincula al gozo,

cuando esto ocurre se innova y construye.

Además, en el proceso constructivista, los co-

nocimientos previos son básicos para fundar

aquello que permite construir nuevos saberes y

su aplicación en las diferentes formas de expre-

sión creativa, de tal manera que se relaciona

el tema con su práctica, en los distintos esce-

narios vivenciales que llevan a la reflexión y la

experiencia. Este aprendizaje se apoya en la

colaboración y la negociación social.

Igualmente, en la mediación pedagógica

la utilización de un cuento como modelo te-

mático responde al propósito de la enseñan-

za-aprendizaje, en donde los contenidos se

dan en forma creativa, participativa, expresiva

y racional. Estos contenidos son ejercicios de

aprendizaje, que enriquecen la experiencia y

el contexto del aprendiente, para tal efecto se

sirve de recursos cómo ilustraciones, frases, co-

lores, entre otros, que inviten a los participantes

a su uso. También, leer una historia es saluda-

ble, proporciona bienestar e invita a la intros-

pección; por esta razón, algunas narraciones

provocan disgusto, desafío y otras enamoran.

Por consiguiente, la implementación de esta

estrategia es importante, ya que el docente

cumple un rol de mediador pedagógico, se-

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

gún Hernández (2003) crea espacios, propo-

ne métodos, realiza actividades, permite pen-

sar, desarrolla habilidades y toma decisiones.

Así mismo, los estudiantes desarrollan las com-

petencias orales que permitirán la expresión de

sus sentimientos con respecto a la lectura, así

como sus ideas y experiencias, con esto pro-

mueve un clima de camaradería, que propicie

tanto el trabajo individual como grupal, en un

ámbito de respeto e intercambio de diálogo,

que incentive el desarrollo de las estrategias

de percepción e interpretación razonada de

los mensajes intrínsecos, producto de las inte-

racciones con el cuento, donde decodifica y

comprende paralelamente el conocimiento y

el placer por la lectura.

En la actualidad, la educación va más allá

de la aritmética o del leer y escribir, por lo

que debe existir una ruptura en el proceso de

aprendizaje, que permita un pensamiento de

reflexión, crítico e identificación personal, que

dignifique a la persona como tal. Cuando se

encara la pregunta: ¿para qué educamos? la

reflexión al respecto lleva a la consideración

que vivimos para educarnos, convivimos para

subsistir y compartir.

De este modo, apropiarse del conocimiento,

a través de la riqueza que genera la imagina-

ción, es desarrollar nuevos saberes y experien-

cias que le dan sentido a la vida. Dentro de

esta universalidad de pensamiento y conoci-

miento, la experiencia estética del paradigma

cognitivo y su búsqueda en la desmasificación

curricular valora, ante todo, la integridad de

las personas en una dinámica vinculadora que

lleva inmersa, sutilmente, enfoques que mar-

can una visión acerca de la vida.

Finalmente, el conocer y reconocernos como

artífices de nuestro propio aprendizaje, cons-

tructores de pensamiento crítico, transparente,

productores del ingenio y nuevas formas de ex-

presión, sustentadas en generar conciencia de

aprendizaje libre y agradable, lo que permite

brindar un espacio al nacimiento de diferentes

técnicas educativas, acordes con las necesi-

dades personales y sociales del presente siglo,

que permite mantener una concepción huma-

nista, basada en los principios de respeto por

la vida y la dignidad humana, justicia social e

igualdad de derecho, género y diversidad cul-

tural. Todas las anteriores se ensanchan en las

diferentes áreas de índole educativa, como lo

son lectura y escritura, comprensión oral y escri-

ta, así como concentración y conocimiento de

lenguaje inclusivo y las artes plásticas.

Materiales

Para la puesta en práctica de la estrategia de-

nominada Un Cuento de Empoderamiento se

necesitan los siguientes materiales:

• Papel periódico

• Marcadores

• Pinturas en agua

• Cinta adhesiva

• Grabadora

• Computadora

• Música y canciones (inherentes al tema)

Aplicación

El desarrollo de esta estrategia se lleva a cabo,

a través de tres grandes momentos: de entra-

da, desarrollo y cierre, que se detallan a conti-

nuación:

Estrategias de entrada

Fase 1. El educador prepara el tema que me-

diará con los estudiantes, de acuerdo con los

contenidos del curso.

Fase 2. El profesor construye un cuento que

contenga los conceptos y palabras claves que

se generan del tema.

Fase 3. Los estudiantes realizan la lectura del

cuento, después de analizar el tema de la lec-

ción.

Estrategias de desarrollo

Fase 4 El mediador pedagógico presenta una

guía para que los estudiantes vinculen el cuen-

to con el tema visto en clase. En comunidades

de aprendizaje, deben extraer los conceptos y

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

las palabras claves implícitas en el relato, que

les proporciona el profesor, para que las defina

de acuerdo con lo aprendido en la lección.

Fase 4. Los estudiantes en comunidades de

aprendizaje deben anotar en un papel perió-

dico las emociones que les genera el cuento,

según el mundo narrado, tales como: alegría,

tristeza, esperanza, entre otras y construyen un

mural que se presenta a toda la clase.

Fase 5. Los estudiantes, de manera individual,

deben vincular el cuento con sus experiencias

de vida, para ello escriben lo que les hace re-

cordar las anécdotas, las proyecciones y los

sentimientos. En esta fase, se recomienda ge-

nerar un ambiente agradable en el espacio

áulico, por lo que se puede poner música,

prender candelas con olor o lo que el profesor

crea conveniente.

Estrategias de cierre

Fase 6. Se realiza un conversatorio entre todos

los aprendientes. Cada uno de los participan-

tes expone, a través de un lenguajeo, sus ángu-

los de mira de lo desarrollado en las fases an-

teriores. Con esto, se busca que el aprendiente

sea sujeto de su propio aprendizaje.

Fase 7. Se desarrolla un recorrido por el espacio

áulico para observar los murales construidos

por cada comunidad. Al final, el docente brin-

da un espacio para que compartan el sentir en

el recorrido por cada mural.

Fase 8. Se realiza una evaluación formativa de

la actividad, que permite valorar si los alumnos

comprendieron el tema y qué tanto lo vincula-

ron con sus vidas. Para ello, se confecciona un

instrumento de evaluación, ya sea una rúbrica,

lista de cotejo, escala numérica, entre otras.

Es importante mencionar que el educador

puede innovar en la puesta en práctica de la

actividad, ya que se debe adaptar al contexto

del grupo aprendiente. Lo sustantivo es que se

invite a los estudiantes al placer y al gozo, que

es indispensable para la evaluación, autoeva-

luación y coevaluación de sus procesos viven-

ciales. A su vez, para la aplicación de esta es-

trategia el profesor puede darles las palabras

claves, para que los estudiantes construyan el

cuento y demuestren que dominan los con-

ceptos y que se apropiaron de estos.

Resultados del aprendizaje

Con la puesta en práctica de esta experiencia

de aprendizaje se logran los siguientes resulta-

dos de aprendizaje:

• Fomenta una educación con significa-

do, que permite a los estudiantes sentir pla-

cer por el aprendizaje.

• Desarrolla en los estudiantes el amor por

la literatura y las producciones artísticas.

• Permite a los estudiantes expresar su sen-

tir y las emociones que les posibilitan crecer

como seres humanos.

• Pone en práctica las competencias lin-

güísticas al construir diferentes mundos má-

gicos.

• Desarrolla la capacidad expresiva e in-

nata que existe en cada persona.

• Genera diálogo, comunicación, expre-

sión y su uso real en situaciones concretas.

• Fomenta la lectura y la comprensión ex-

plícita e implícita del contenido.

• Propicia el trabajo individual y grupal.

• Promueve un clima de camaradería.

• Asimila y re-crea los conocimientos con

los aspectos lúdicos del cuento en su mane-

ra de aprender.

• Favorece el aprendizaje, ya que los

alumnos vinculan el tema con las experien-

cias de vida.

• Propicia la evaluación formativa y autén-

tica.

• Reflexiona de forma individual y grupal

para sobrepasar lo academicista.

• Fundamenta su proceso de enseñan-

za-aprendizaje cuando lo hace intrínseco

(conocimientos, experiencia y su cultura).

Experiencia de la aplicación

La puesta en práctica de esta estrategia Un

Cuento de Empoderamiento se llevó a cabo

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Estrategias de mediación

pedagógica

en la institución Sistema Educativo Social, Ho-

gar Posada de Belén, que es un albergue para

madres solteras en riesgo social. Me correspon-

dió impartir un taller a un grupo de mujeres,

por lo que esta experiencia de aprendizaje sir-

vió para reforzar la temática expuesta, se utili-

zó como herramienta el cuento de mi autoría

llamado La isla de las mujeres, que trata del

empoderamiento femenino y que tiene como

finalidad vincular la temática del taller con las

emociones y la experiencia de vida.

Al Iniciar el taller se les da la bienvenida a las

participantes y se les invita a sentarse en cír-

culo, en donde su primera impresión por el

ambiente fue: ¿qué es ese olor tan rico?, ¿es

una fuente?, ¡qué lindas flores!, esto ayudó a

romper el hielo. Posteriormente, les solicité que

conformaran comunidades de aprendizaje,

para que pudieran interactuar entre ellas, a lo

cual accedieron gustosas.

Posteriormente, para continuar con el taller, se

les entregó a las participantes, palabras claves

que tenían relación con la temática como gé-

nero, feminidad, sororidad, empoderamiento,

igualdad y libertad, con el propósito de que las

definieran, de acuerdo con su experiencia de

vida, para ello, podían generar una lluvia de

ideas. De esta manera, se ubicó a las partici-

pantes en la actividad.

Luego, cada una de las mujeres expresó lo

que para ella significaba la palabra recibida.

Una vez finalizada la actividad de las palabras,

se repartió el significado de estas y se comen-

taron a nivel grupal. En esta actividad, las par-

ticipantes mostraron gran positivismo al leer,

exteriorizar y escuchar, las palabras y el signi-

ficado que les dieron las pares, por lo que, en

algún momento, rieron juntas, en franca cama-

radería.

Para continuar con el taller, procedí con la lec-

tura del cuento y luego les pregunté ¿Qué les

pareció? Algunas de ellas comentaron que les

gustaba mucho porque hablaba de mujeres

como ellas. Después, les solicité que relaciona-

ran el cuento con el ambiente del salón y las

palabras que estudiamos, a lo que algunas de

las jóvenes vincularon la narración con su lugar

de origen, al asociar las conchas con el mar y

las hierbas con la naturaleza. Enfaticé la rela-

ción del cuento con sus vidas, el cual se podía

responder de forma oral y por medio de un mu-

ral, lo cual les agradó. Algunas de las jóvenes

comentaron en la parte oral aspectos de la na-

rración que interiorizaron. En este punto, quiero

destacar algunas respuestas de la participante

“nosotras somos fuertes como las mujeres del

cuento”, “somos madres cómo las mujeres de

esa isla y vivimos en una comunidad de muje-

res”.

Luego, iniciaron con la elaboración del mural,

que a la vez, sirvió para la evaluación forma-

tiva de la actividad. Después de realizarlos,

cada comunidad los presentó por medio de

un lenguajeo, donde las jóvenes expresaron lo

• La primera comunidad pintó la Isla de las

mujeres, porque era la isla de la sororidad,

donde todas se ayudan y las mujeres son

amadas y respetadas.

• El segundo grupo pintó una playa con

varias palabras: “Somos inteligentes, únicas,

fuertes, valientes y somos madres”.

• La tercera agrupación dibujó una cata-

rata y una hermosa flor que representan la

paz, la belleza y la libertad.

Las participantes comentaron sus diferentes

ángulos de mira con respecto a los sentimien-

tos que les movió la narración, en donde la ma-

yoría de ellas hacen referencia a la necesidad

de hacer su viaje interno, para sanar emocio-

nalmente y ser libres, así como aprender un ofi-

cio que les permita ser independientes y auto-

suficientes.

Personalmente, me encantó la experiencia

de utilizar un cuento como elemento didácti-

co, donde una historia resuena, llevando a la

persona a un estado de receptividad propicia

para el flujo de la enseñanza-aprendizaje, en

un proceso cognitivo y emocional como seres

integrales que somos.

La participación de las mujeres es esencial en

el proceso. El desarrollo de la percepción pluri-

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Estrategias de mediación

pedagógica

sensorial despierta el interés de las participan-

tes que transforma la realidad en reflexión de

los hechos que deben ser cambiados, según su

interés e implicación para que contribuyan a

un gran giro de cambio en las mentes de los

jóvenes lectores, que interiorizan en un todo,

para comprender su medio ambiente y socie-

dad, de tal manera que se entraman situacio-

nes de su propia vida, verdad y libertad, en

donde la ética deja de ser algo más que valo-

res, para venir a ser la inteligencia que permite

a la humanidad escuchar el latido por la vida

de nuestros semejantes, la diversidad en la bús-

queda infinita de equidad y su justicia para las

nuevas generaciones.

Desde la mirada del aprendiente

“A mí me gustó mucho la experiencia, ya que

me identifiqué con la historia del cuento que

habla de La isla de las mujeres y nosotras las

mujeres somos valientes, luchadoras. También

fue gratificante poder expresar mi sentir y ex-

periencias de vida. Ojalá en algún momento

vuelvas otra vez a compartir con nosotras. Estu-

vo divertido” ―Esmeralda.

“Me pareció interesante y divertido, me ha

dejado grandes enseñanza. También el cuen-

to presenta muchas cosas positivas. Me gustó

tocar el cuenco tibetano, comer, reír, dibujar y

colorear. También estuvo muy hermoso lo que

hablamos, sinceramente me gustó” ―Rosa.

“Muchos elementos de este cuento me resue-

nan, al leerlo me cautiva, me expande la crea-

tividad por ser tan descriptivo (…)”― Máster Luis

Cascante Fernández. Director Académico, Ho-

gar Posada de Belén.

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Estrategias de mediación

pedagógica

Anexos

Fotos de la actividad

Fuente: elaboración propia.

Figura 1. Preparación áulica.

Figura 2. Trabajo de círculo: palabras y significado generadoras de tema.

Figura 3. Lectura del cuento La Isla de las mujeres.

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Estrategias de mediación

pedagógica

Fuente: elaboración propia.

Figura 4. Presentación de murales y expresión de sentimiento.

Figura 5. Retroalimentación.

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Estrategias de mediación

pedagógica

La Isla de las Mujeres

Malaq el relator

Recorriendo la playa nuestra amiga la oruga

observa las caracolas vacías y las dibujaba en

su libreta de notas.

Regresó la última página de su libreta y obser-

vó las diferentes firmas de los sabios y las sabias.

No supo si fue un salto cuántico en el tiempo,

solamente atesoró aquellas firmas en su libreta

como uno de sus más grandes tesoros.

Colocó en su morral rojo una caracola grande

que al soplar a través de ella emitía un fuerte

sonido. Absorta en sus pensamientos no escu-

chó las pisadas que se acercaban.

Debemos continuar dijo Padre Tiempo. Es hora

de tomar la embarcación que nos llevará a

nuestro siguiente destino.

La oruga preparada preguntó: ¿Cuál es el

nombre del lugar al que nos dirigimos Padre

Tiempo?

Se llama la Isla de las Mujeres.

Y ¿por qué se llama la Isla de las Mujeres? Re-

plicó la oruga.

Ya lo veras contestó Libertad. Dicho esto, se

dirigieron hacia el embarcadero, un gran bote

les esperaba. Subieron a la embarcación y se

acomodaron plácidamente, de manera que

pudiesen deleitarse de la vista en su travesía.

Una vez hechos a la mar pudieron regocijarse

al ver los amigos delfines que los acompaña-

ron durante todo su trayecto. Después de un

buen rato de navegar, se escuchó… ¡Miren... la

isla! -exclamó a grandes voces nuestra amiga

la oruga.

Mira Padre Tiempo, es una isla.

-Sí, es La Isla de las Mujeres, nuestra siguiente

aventura.

Malaq el relator: Tan pronto como atracaron,

pudieron disfrutar del paisaje cautivador que

tenían a su rededor…agua cristalina que per-

mitía ver el arenoso fondo estampado de al-

gunas conchas y algas danzarinas que baila-

ban al vaivén del oleaje, acompañadas por

un grupo de peces plateados que permitían

a la cristalinidad del agua reflejarse en ellos.

Aquella isla estaba rodeada de vegetación,

era exuberante, llamativa se podría decir. Sus

hermosas playas de arenas doradas parecían

tener partículas de oro, que al sol canden-

te destellaban luces doradas, interrumpidas

únicamente por las caracolas en su playa.

Luego de desembarcar, se encaminaban ha-

cia el poblado, en donde se entrecruzaron

con un grupo de mujeres que cargaban una

especie de tabla y remo que tan pronto como

tocaron el agua dejaron caer las tablas y su-

biéndose sobre ellas, comenzaron a remar mar

adentro remontando las olas. Lo primero que

llamo la atención de nuestra vivaz amiga fue la

hora de hacerse a la mar, ya que era al atar-

decer. No pudo evitar el quedarse observando

lo que para ella era una actividad inusual.

Observó cómo se dividieron en dos grupos, su

líder permanecía al centro, todas de pie sobre

sus tablas, extendían sus brazos hacia el frente

y hacia arriba como si quisieran tocar el cie-

lo. Luego llevaban sus brazos cruzados sobre

su pecho haciendo una reverencia al astro sol

que iniciaba su descenso. Cuando ya casi ha-

bía tocado la línea del horizonte, ellas regresa-

ban a tierra firme.

-Padre Tiempo ¿Qué hacía este grupo de mu-

jeres mar adentro? dijo la oruga.

Cada día al atardecer, le explicaba Padre

Tiempo, cuando el día se desvanece y la no-

che aún no llega, las mujeres de esta isla tienen

por devoción agradecer al sol por la luz, el ca-

lor y la vida que les brinda, día a día.

Malaq el relator: Luego de este evento, se di-

rigieron hacia la aldea donde les esperaban

tres mujeres ataviadas hermosamente. Una de

ellas, con un vestido moldeado a su cuerpo, un

hermoso cinto labrado caía alrededor de su

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

cintura. De su cuello colgaba un collar en for-

ma de pechera, su tocado era dorado y simu-

laba un tipo de pagoda, del cual sobresalían

adornos en forma de hojas que cubrían parte

de sus orejas y cabeza. Sus muñequeras y bra-

ceras de oro estaban labradas con temas de

flores de gran delicadeza, así como sus largos

pendientes. En sus manos traía un cuenco con

un pergamino.

La segunda, vestía como hija de realeza, su

vestido era holgado, ataviado con un hermoso

collar, que caía al frente llegando más allá de

las caderas. Era en oro y su anchura se exten-

día a gran parte del pecho, tenía por diseño la

rosa del desierto al igual que sus muñequeras

y braceras. Su tocado, de igual altura al de las

otras mujeres, estaba labrado con orfebrería

de mariposas y serpientes. En sus manos porta-

ba un cuenco con flores e incienso.

La tercera mujer, llevaba su torso al descu-

bierto, más su pecho era cubierto por un gran

collar de oro y plata labrado con un estilo de

orfebrería muy antiguo que simulaba el árbol

de la vida. Sus braceras eran muy anchas,

pero significativas al igual que sus muñequeras.

Su tocado en oro era alto y simulaba tres pago-

das de las que caían largas ramas de oro con

hermosas conchas madre perla que al final si-

mulaban hojas. En su cuenco traía la figura de

un templo.

Las tres mujeres les dieron la bienvenida con

una reverencia.

La primera mujer se acercó y, entregándoles

un ramillete de aromáticas flores y pasando

alrededor de ellos la charola con incienso de

sándalo humeante, les hablaba diciendo: esto

es el símbolo de bendición de la diosa madre,

señora de las aguas, tierra, fuego, aire y el

mundo de los que han partido. Mi nombre es

Natura. Sean bienvenidos.

Luego la segunda mujer se acercó y les dijo:

reciban este pergamino poseedor de sabiduría

milenaria, y lo entregó a la oruga. Al abrirlo leyó

su escrito, donde había una oración poderosa

en él.

“El Todo está en las partes y en las partes está

el todo”

Mi nombre es Conocimiento. Sean bienveni-

dos.

La última de las mujeres se acercó y dijo yo soy

la sacerdotisa del Templo. El templo en donde

Akasha y Prana conviven conjuntamente. Esta

es la Tierra Madre de los mil Pechos.

Mi nombre es Mística. Sean bienvenidos.

Malaq el relator: Dicho esto, les ubicaron en

una hermosa casa de madera. Sus paredes

eran paneles corredizos, que miraban al mar.

Su techo era muy alto y tenía forma de pa-

goda. Sus jardines, respiraban paz, dentro del

conglomerado de las corrientes de agua que

albergaban peces rojos y dorados y que for-

maban parte del jardín con algunas plantas de

flor de loto. Realmente era una vista hermosa.

Disfrutaron la cena, como siempre bajo la ma-

ravillosa noche plasmada de estrellas. Pronto

se retiraron a descansar arrullados por el soni-

do del agua que corría por los diferentes estan-

ques del jardín.

Al amanecer, la isla de las mujeres cobraba

vida. Un grupo de ellas portando arco, flechas

y afiladas dagas se preparaban para salir de

casa.

Otro grupo alistaba sus canastas para salir a

recolectar frutas, vallas y verduras. Las Chama-

nas preparaban sus cestos para ir en busca de

hierbas medicinales y espirituales.

Un grupo grande afilaba sus lanzas y practica-

ban combate cuerpo a cuerpo, así como la

defensa con un tipo de lanza de empuñadura

corta con una larga y afilada hoja de lanza y

escudo. Ellas eran parte del grupo de las guar-

dianas.

Al amanecer, el grupo de pesca se había he-

cho a la mar con sus tablas, remos, redes y ces-

tos.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Un grupo se dedicaba a la construcción y

mampostería de edificaciones, utilizando ma-

teriales, fibras y colores, extraídos de la natu-

raleza.

Los chasquidos de las diferentes herramientas

de las mujeres orfebres llamaban la atención,

pero aún más los delicados trabajos en filigra-

na que hacían, mientras que un delicioso aro-

ma proveniente de las cocinas se extendía por

doquier, invitando a los transeúntes a compar-

tir un sabroso desayuno.

En su recorrido de reconocimiento por la Isla

de las Mujeres, no muy lejos del pueblo, se en-

contraron con una enramada formada por ár-

boles que emanaban una deliciosa fragancia.

Más tarde averiguaron que su nombre era Ilan-

gilang.

Ahí una anciana mujer sentada sobre una pie-

dra les decía: siéntense y acompáñenos.

- Yo soy Teochawali, mi nombre significa acei-

te divino. Un canto casi celestial se escuchó y

el grupo de mujeres ahí reunidas dispusieron sus

petates y se sentaron a escuchar atentamente

a la sabia anciana que decía:

Gracias a la madre natura por el agua y las

lluvias, símbolos de la metamorfosis en sus po-

deres de regeneración, decía la anciana. Gra-

cias a Akasha medio etéreo que transportas la

luz en tu omnipresencia e inundas todo aquello

que tocas.

Gracias Prana, materia que se desvanece y

vuelve a la luz, retornando así a su estado origi-

nal. Gracias Akasha y Prana porque juntos son

el centro de toda materia y fuerza que mueve

al universo.

Somos seres, somos únicas, portadoras de una

racionalidad liberadora y solidaria, somos pun-

tos de cambio y convivencia. Todo cambia,

todo avanza, así como la vida misma cambia,

nuestras vidas continúan su proceso de trans-

formación desechando el miedo que será

abarrotado por el amor, la carencia no tendrá

lugar ante la abundancia. La paz, la claridad

y el balance volverán después del caos y la

confusión. Un nuevo orden renacerá. La salud

y el movimiento removerán el dolor y la enfer-

medad, serán la transformación que permitirá

a nuestros espíritus ancestrales, sin dolor en el

alma, volar y ver la libertad.

Malaq el relator: En aquel instante todas las

mujeres se incorporaron y al unísono en una

sola voz dijeron “Así sea”. Recogieron sus peta-

tes y se marcharon.

La pequeña Oruga aprovechando que Teo-

chawali había quedado sola, se acercó a ella

y preguntó: ¿Por qué no hay hombres en esta

isla?

Teochawali ataviada con sus hermosos colla-

res de conchas sobre su vestido blanco y su

sedoso cabello encanecido con el que se en-

marcaba su rostro de toda la sabiduría de sus

años, la miró bondadosamente y dijo: Nuestros

hermanos varones pueden venir cuando lo de-

seen, ellos siempre son bienvenidos, no segre-

gamos a los hermanos varones, porque de ser

así, romperíamos el balance natural y no ha-

bría una igualdad real.

Esta es una isla de fronteras abiertas para to-

dos y todas aquellas que quieran hacer el viaje

ancestral, sin embargo, este es el refugio de la

femineidad; a ella se acercan todas aquellas

que deseen crecer, encontrarse y reencontrar-

se con ellas mismas. Nos construimos y recons-

truimos las unas a otras en lugar de destruirnos.

Mujeres fuertes y valientes que descubren sus

fortalezas cada día.

Son luz, poseedoras de un exuberante y supe-

rabundante grado inteligente; son fraternas,

cálidas, vivaces, hermosas, son niñas, hijas, her-

manas, madres y esposas. En todas y cada una

de ellas honramos el honor de ser mujeres.

Bendecimos nuestros ciclos y nuestros vientres,

que se vuelven cúpulas para albergar una nue-

va vida. Bendecimos nuestros pechos que ali-

mentan a ese nuevo ser con un amor especial

que es como flama que nunca muere.

Somos las hijas de aquellas que siempre estu-

vieron llenas de sabiduría y supieron leer las se-

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

ñales de la naturaleza, de las aves y sus cantos,

de las mariposas y las libélulas.

Somos aquellas que aprendimos a curar con

las hierbas que provee la naturaleza de nuestra

amada madre tierra.

Somos las hijas de aquellas que respetan la

vida y celebran la muerte sabiendo que es una

vida continua, una vida sin división, sin dolor.

Somos el éter que para algunos carece de

cuerpo, pero somos el éter que da la vida.

Así todos los seres existimos y somos parte entre-

lazada en la red de la vida.

La oruga la escuchaba maravillada ¿Qué son

viajes ancestrales Teochawali?

Es un atisbo a los antepasados en donde hon-

ramos a todos los nuestros que llegaron y par-

tieron antes que nosotras y nos dejaron sus co-

nocimientos a través de la herencia genética.

¿Y que encuentran en este viaje? Curioseó la

oruga.

Se encuentran a sí mismos. Encuentran lo posi-

tivo y negativo, el bien o mal que vive en cada

uno de nosotros y nosotras. Encuentran su con-

ciencia, su lugar interno.

Me gustaría hacer este interesante viaje Teo-

chawali. ¿Cuándo crees que podría realizar el

viaje?

Bien, por hoy encontraremos nuestra paz y

compartirán con nosotras una sabrosa cena y

luego a descansar querida Oruga.

Mañana será un gran día, un gran viaje te

aguarda.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Resumen

Se presenta la estrategia didáctica denomina-

da “Postulantes”, en la cual la comunidad es-

tudiantil es protagonista en la construcción de

su conocimiento y desarrollo de sus habilidades

cognitivas. Dicha estrategia, permite abordar,

desde una dinámica de investigación acadé-

mica, los diversos pensamientos y posturas teó-

ricas de la educación antigua, medieval mo-

derna, así como contemporánea.

Así mismo, cumple con importantes caracterís-

ticas del aprendizaje activo, ya que se invier-

ten los roles, tradicionalmente establecidos,

debido a que el profesorado es un mediador

que promueve en los estudiantes la reflexión y

la creatividad en la construcción del conoci-

miento. Además, pone en práctica los diferen-

tes enfoques de la evaluación, ya sea la diag-

nóstica, la formativa o la sumativa en la valori-

zación del aprendizaje y el desarrollo integral

de los aprendientes.

Palabras clave: estrategia didáctica, Filosofía,

Psicología, Pedagogía, aprendizaje activo.

Abstract

The didactic strategy presented in this paper

is called “Postulants”, in which the academic

community is the protagonist of building its

knowledge and development of its cognitive

skills. This strategy allows us to address, from the

dynamics of academic research, various theo-

retical thoughts, and positions of ancient, mo-

dern medieval, as well as contemporary edu-

cation. The proposal also fulfills important cha-

racteristics of active learning. Traditionally esta-

blished roles are reversed in this proposal, since

the teacher is who promotes reflection and

creativity in the construction of knowledge. In

addition, this didactic strategy implements the

different approaches of evaluation: diagnos-

tic evaluation, assessment or formal evaluation

working together in the integral development

of learners.

Keywords: didactic strategy, Philosophy, Psy-

chology, Pedagogy, active learning.

Conceptualización

La apropiación de nuevos paradigmas permite

ubicar en tiempo y espacio, diferentes méto-

dos, estrategias y técnicas de enseñanza, los

cuales posibilitan que el profesorado medie en-

tre los contenidos y el aprendizaje. Dichas acti-

vidades facilitan que el estudiante se convierta

en protagonista de su propio aprendizaje, es

decir, que se empodere y adquiera autonomía

en su formación.

Según este contexto, nace la estrategia didác-

tica de “Postulantes”, la cual consiste en soli-

citarle a la población aprendiente, la personi-

ficación de un filósofo o psicólogo educativo,

donde utilicen la investigación bibliográfica e

histórica del personaje, como primer acápite y

después se vistan de este para participar como

su exponente en una mesa de discusión entre

los diferentes personajes interpretados.

Johnny Sequeira Sandoval

https://orcid.org/0000-0001-8846-7251

Estrategias de mediación pedagógica

Postulantes

Historical Characters

jsequeira@utn.ac.cr

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Estrategias de mediación

pedagógica

Importancia

La presente experiencia de aprendizaje es rele-

vante, ya que cumple con los planteamientos

de las metodologías activas, en las cuales se

presenta un cambio de roles, ya que el profe-

sor se convierte en un mediador o asesor y el

estudiante en protagonista de su proceso for-

mativo. Según, Calvo (2019) dichas metodolo-

gías cuentan con las siguientes ventajas:

• Ayudan a la transformación del aprendi-

zaje.

• Pueden integrarse unas con otras.

• Acaban con la enseñanza tradicional

basada en la clase magistral.

• Facilitan la generación de conocimiento

y el aprendizaje autónomo.

• Favorecen la motivación del alumno,

que pasa a ser protagonista de su propio

aprendizaje (p. 2).

De acuerdo con el Modelo Educativo de la

UTN (2016) al poner en práctica este tipo ex-

periencia, todos se involucran e interactúan

y se convierten en aprendientes. Además, el

profesor propicia en el estudiante “desarrollar

su creatividad, el pensamiento crítico, sensibi-

lidad, asertividad e intervenciones en la reali-

dad desde los principios del humanismo que le

permitan construir, redescubrir y reinventarse

en un mundo en constante transformación” (p.

21), puesto que el estudiantado al asumir el pa-

pel del personaje que le corresponde represen-

tar, debe reconstruir no solo su aporte cogniti-

vo, sino su manera de ser y sentir hacia la vida.

Así mismo, con base en los postulados de la

Pedagogía Crítica, se permite que los apren-

dientes cuestionen los planteamientos teóricos

que están construyendo y los contextualicen,

de acuerdo con su realidad. En este sentido,

Ramírez (2008) plantea que el “proceso edu-

cativo se revierte en la posibilidad de educar

para la vida en comunidad; dicho fenómeno

supone la confrontación de la realidad existen-

te con la realidad estudiada” (p. 28), ya que,

con la interpretación de los personajes, los es-

tudiantes logran esa confrontación, que les

permite poder reflexionar y vincular el momen-

to actual, con la experiencia de vida de cada

uno de los personajes.

Ahora bien, es importante mencionar que en

esta estrategia los estudiantes ponen en prác-

tica toda su creatividad, por lo que se da una

ruptura en el proceso formativo, donde el

docente cumple una función de mediador y

no de transmisor de los conocimientos, de tal

manera que procurando poner en práctica el

pensamiento lateral en el abordaje de los con-

tenidos. Según, De Bono (2000) dicho pensa-

miento promueve la creación de nuevas ideas,

que “son factores de cambio y progreso en to-

dos los campos, desde la ciencia y el arte, a la

política y la felicidad personal (p. 11).

Así mismo, desde el punto de vista del currícu-

lo educativo, la estrategia permite hacer una

investigación de los pensadores de la educa-

ción y promover puntos de vistas personales,

en relación con la vivencia de sus lecturas con

lo que respecta a la vida del personaje.

También, se describen elementos del currículo,

por ejemplo, en primer lugar: los orientadores

que expresan los fines educativos desde el en-

foque macro (en el ámbito nacional), hasta

el micro (referente a los centros educativos y

mediación áulica); en segundo lugar, los de-

nominados generadores, estos representan los

diversos actores (dicentes, padres y/o encar-

gados, miembros de la comunidad, docentes,

administrativos y contexto socio-cultural en ge-

neral); y en tercer lugar, los denominados re-

guladores que se enfocan explícitamente en

programas educativos, donde se desarrolla la

idea del diseñador curricular (la intensión po-

lítica-económica, plasmada en aquellos pro-

gramas educativos que permitan crear nuevos

perfiles ciudadanos).

Cada uno de estos elementos no se integran

y comprenden hasta plasmarlos en metodolo-

gías, estrategias y técnicas, por medio de nues-

tra herencia histórico-cultural.

Tal y como expone Vargas (2003):

Este es un aspecto básico de lo que pudiera

llamarse conocimiento científico: conoci-

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

mientos proclamados por un sujeto o un gru-

po, tras definir el procedimiento llevado a

cabo para alcanzarlos y después de explicar

el contenido [producto] de su aprehensión,

que logren el consentimiento social (pág. 12).

Por lo tanto, se debe distinguir que los teore-

mas y paradigmas educativos surgen como

ese punto de partida desde la misma filosofía

pragmática y clásica, para establecer el que

se debe aprender para ir integrando en su

construcción corrientes de pensamientos edu-

cativos, que se conocen a través de las obras

de distintos pedagogos; como bien lo detalla

Bedoya (2018):

Desde los que se sitúan dentro del rea-

lismo naturalista o sensualista (Comenio,

Pestalozzi, etc.) hasta los últimos represen-

tantes de los métodos activos (Montessori,

Decroly, etc.), todos han sentado las bases

elaborando los fundamentos para susten-

tar el valor de la pedagogía, según Pia-

get, como una ciencia aplicada (pág. 8).

En el diálogo Teeteto, mencionado por Bedoya

(pág. 35), se asume el tema del conocimiento

en el contexto mismo del aprender. Así pregun-

ta Sócrates: “(…) ¿no consiste el aprender en

volverse más sabio en aquello que se apren-

de?”.

Lo que interesa es el acercamiento del estu-

diante (aprendiente), con sus propios aprendi-

zajes, en donde es consciente de sus hallazgos

y valora cada elemento como parte de un

todo y el todo en sus partes; lo que motiva la in-

vestigación desde nuestra propia epistemolo-

gía disciplinar, el cómo aprende el ser humano,

lo cual es respaldado por la Psicología desde el

estudio científico del aprendizaje desarrollado.

El derecho de la Psicología a este campo fue

asegurado por magistrales precursores como:

Ebbinghaus (1885), Bryan y Harter (1897,1899) y

Thorndike (1898).

Así, el ejercicio de la empatía del aprendiente

con un personaje histórico y el recrear sus for-

mas de vestir y de pensar permite ampliar el

aspecto axiológico de la investigación y dar un

valor personal al trabajo desarrollado.

Materiales

Para la puesta en práctica de la estrategia de

los “Postulantes” se necesitan los siguientes ma-

teriales:

• Vestimenta, de acuerdo con el persona-

je de la época que se debe representar.

• Ambientación del aula, acorde con la

época del personaje.

• Computadora.

• Fichas de memoria.

• Presentación en Power Point.

Aplicación

A continuación, se describen las etapas o fases

que componen la estrategia didáctica, según

la actividad mediadora por implementar:

Fase 1. El profesor, de acuerdo con el progra-

ma del curso, selecciona los principales “Postu-

lantes” que los estudiantes deben representar.

Fase 2. Al inicio del curso, el docente les expli-

ca a los estudiantes en qué consiste la activi-

dad. Además, los motiva para que escojan un

personaje que deben representar, para ello,

se proporciona información base, por parte

del docente, de las diversas opciones, con el

fin de que realicen el trabajo con libertad de

elección.

Fase 3. Se determina un tiempo prudente para

la investigación del “Postulante”, para ello, el

estudiante debe entregar un informe que con-

tenga su biografía y los aportes a la teoría asig-

nada.

Fase 4. El día de la actividad, se ambienta el

aula, de acuerdo con el contexto del persona-

je.

Fase 5. Se realiza la presentación de los “Postu-

lantes” ante la misma comunidad estudiantil u

otras comunidades, para que se comparta el

aprendizaje adquirido en la investigación.

Fase 6. Se genera un conversatorio y brinda un

espacio de preguntas por aparte de comuni-

dades, espectadores y el docente.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Fase 7. Al final de la actividad, se realiza una

evaluación formativa y sumativa, para esto, se

construye una rúbrica y una escala numérica.

Resultados del Aprendizaje

Después de haber participado en la estrategia

didáctica de “Postulantes”, se espera que la

comunidad estudiantil obtenga como resulta-

do las siguientes habilidades pedagógicas:

• Concientización sobre los diversos pensa-

mientos educativos generados en las diver-

sas culturas, épocas y circunstancias socia-

les.

• Adquisición de conciencia y valor de las

ideas y posiciones filosóficas y psicológicas

de los “Postulantes”, en el momento que de-

sarrollaron sus teorías.

• Promoción del pensamiento crítico, al ex-

poner, en la modalidad de debate, las di-

versas ideas educativas.

• Fomento, en todos los niveles del sistema

educativo, de una actitud de respeto por

las ideas y sentimientos de los “Postulantes”

expuestos.

• Promoción de la investigación bibliográfi-

ca, de los diversos “Postulantes” conocidos

por la comunidad educativa.

• Poner en práctica una metodología acti-

va en la formación de los estudiantes.

• Desarrollo del pensamiento reflexivo al

poner en práctica la pedagogía crítica.

Experiencia de Aplicación

La actividad se desarrolló, con gran éxito, en el

curso de Introducción al Currículo de la Carre-

ra de Bachillerato en la Enseñanza de la Espe-

cialidad Técnica del Centro de Formación Pe-

dagógica y Tecnología Educativa en el III Cua-

trimestre del 2019 y el II Cuatrimestre del 2020.

Al inicio del curso, les informé a los alumnos

sobre la estrategia didáctica llamada “Postu-

lantes”, con el propósito de que los estudian-

tes participaran activamente. Los motivé para

que escogieran un personaje de la antigüedad

e investigarán su biografía y el aporte que ha

brindado a la Educación en general (de lo glo-

bal a lo regional), con una posible lista de “Pos-

tulantes”; desde la educación antigua y me-

dieval (chinos, indios, griegos, del Oriente, de la

Era Quintiliano, de los ideales de Jesús, de la fi-

losofía cristiana como mahometana). También,

se motivó a indagar en las bases de la educa-

ción moderna, donde pueden profundizar en

el Renacimiento (la reforma de la educación),

Lutero, Bugenhagen, Sturm, Calvin, educación

jesuita, entre otros, y valorar la importancia de

la nueva ciencia (Bruno, Descartes, Comenio,

Locke, Rousseau, entre otros). De tal manera

que pudieran contemplar la filosofía del idealis-

mo, la educación rusa, y las bases de la teoría

de la pedagogía americana en general.

El día de la actividad fue un éxito, los apren-

dientes ambientaron el aula y utilizaron dife-

rentes atuendos y accesorios relacionados con

el personaje. Además, en el momento de re-

presentar al personaje y defender sus paradig-

mas educacionales, la comunidad estudiantil

experimentó un acercamiento entre la teoría y

la práctica con sentido vital, para despertar el

placer y la ternura del aprendizaje.

Así mismo, se desarrolló una mesa redonda o

debate con espacios participativos, donde el

resto de la comunidad educativa oyente parti-

cipaba con preguntas dirigidas a los “Postulan-

tes”: ¿qué harías con tecnología actual y tus

propuestas educativas?, ¿qué piensas de tus

ideas educativas, las cambiarias?, ¿cómo me-

jorarías tus posturas educativas en la sociedad

actual?; las cuales se podrían hacer a Pesta-

lozzi, Fröbel, incluso a Tolstói (en una visión so-

ciocomunista).

Además, se plantearon interrogantes como:

¡Erasmo! ¿Por qué el pensamiento Humanista?;

o Maquiavelo, ¿cómo sería la educación na-

cionalista, hoy en día?

Luego, realicé una evaluación porcentual con

criterios e indicadores, donde se valora el estu-

dio bibliográfico, la vestimenta usada, las ideas

fuerza del personaje y la contextualización de

los aportes a nuestros tiempos.

Sin duda alguna, me sentí muy satisfecho al po-

der realizar esta actividad, por haber involucra-

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

do a futuros docentes para que comprendan

que el proceso de enseñanza desde la anti-

güedad ha impulsado desde siempre el bien-

estar del ser humano.

Finalmente, uno de los aspectos que desta-

co fue la satisfacción de observar la madurez

profesional en la ejecución de la investigación

autobibliográfica o biográfica de los “Postulan-

tes”, lo que me motivo en seguir creando nue-

vas experiencias de aprendizaje y a despertar

la creatividad de los aprendientes.

Desde la mirada del aprendiente

Kimberly Valladares

La actividad realizada para analizar el tema

de los “Postulantes” fue de mucho aprovecha-

miento, más tomando en cuenta que apren-

dimos de una forma muy divertida, donde un

tema que, tal vez dado desde otra estrategia,

no hubiera sido tan activa como lo fue por par-

te de los aprendientes.

Se reflejó claramente el proceso de aprendi-

zaje como el centro pedagógico quiere que

sea, donde los estudiantes construyen su pro-

pio aprendizaje, además hubo mucho trabajo

en equipo, en el cual todos desde sus diferen-

tes especialidades y habilidades, ayudaron a

hacer un ambiente bonito dentro del aula. Sin

duda fue una de las mejores actividades en la

carrera.

Bibliografía

Bedoya, J. (2018) Epistemología y pedagogía.

Paradigmas de la pedagogía en la edu-

cación.

Calvo, A. (2019). The Flipped Classroom. Las

Metodologías activas más utilizadas.

Safe Creative.

De bono, E. (2000). El pensamiento lateral. Pai-

dós.

Devandas, C. (1991). Epistemología Educativa.

Heredia, C.R, Universidad Nacional Autó-

noma.

Fermoso, P. (1982). Teoría de la educación, una

interpretación antropológica. CEAC, S.A.

Quinceno, H. (2014). Epistemología de la peda-

gogía. Editorial Pedagogía y Educación.

Ramírez. R. (2008). La pedagogía crítica Una

manera ética de generar procesos edu-

cativos. Revista Critical pedagogy an

ethical way to generate educational pro-

cesses, 28 (2), 108-119.

Universidad Técnica Nacional. (2016). Modelo

Educativo de la UTN. Editorial Universitaria

EUTN.

Vargas, G. (2003). Tratado de Epistemología.

Editorial San Pablo.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia.

Fuente: elaboración propia.

Anexos

Figura 1: estudiantes representando a Sócrates. Figura 2: estudiantes represen-

tando a Confucio.

Figura 3: estudiantes representando a diversos per-

sonajes históricos.

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Estrategias de mediación

pedagógica

Resumen

En la actualidad, la tecnología se utiliza en

muchos de los campos de la vida humana.

Ante esta realidad, el docente mediador debe

emplear diversas estrategias que permitan su

incorporación en el proceso de aprendizaje y

así, el estudiante se sentirá motivado, puesto

que dicha tecnología es parte de su diario vivir.

La estrategia de mediación pedagógica que

se presenta se titula Elaboración de cómics

en el aprendizaje de la Estadística y la Proba-

bilidad, se llevó a cabo en el curso Estadística

Descriptiva de la Universidad Técnica Nacio-

nal, Sede Central.

Dicha estrategia consistió en crear un cómic

por medio de la plataforma Powtoon, en el

que el aprendiente tenía que construir una his-

toria, con base en la temática vista en el curso.

Esta experiencia fue de suma importancia, ya

que se señala las matemáticas como ¨difícil¨,

pero con la puesta en práctica de una meto-

dología activa, al docente se le facilita explicar

los contenidos, así el aprendiente se motiva y

deja de ser pasivo; además, comprende que

las matemáticas se pueden vincular con la

vida cotidiana.

En definitiva, la didáctica de la matemática

y la correcta mediación del docente aportan

suficientes herramientas para poder compartir

conocimientos y desarrollar aprendizajes con

sentido vital en este campo.

Palabras clave: cómic, creatividad, didáctica

de la matemática, estadística y probabilidad,

pedagogía de la vida, tecnología.

Abstract

Nowadays, technology is used in many areas

of human life. For this reason, the teacher, as

mediator, has to apply several strategies that

allow the learner’s incorporation into the lear-

ning process; as a result, the learner will feel

motivated since technology is part of their daily

life. The pedagogical mediation strategy dis-

cussed in this paper (which is titled: Elaboración

de cómics en el aprendizaje de la Estadística y

la Probabilidad) was carried out in the course

of Estadística Descriptiva de la Universidad Téc-

nica Nacional, Sede Central.

This strategy consisted in creating comics throu-

gh the Powtoon platform, in which the learner

had to build a story based on topics discussed

in class. This experience was highly relevant,

since Mathematics are commonly labeled as

“difficult”; however, with the implementation of

an active methodology, the professor is able to

explain the topics more easily, thus motivating

the learner to stop being passive. In addition,

students understand that math can be linked

to everyday life.

In summary, the didactics of mathematics and

the correct mediation by the professor, provide

enough tools to be able to share knowledge

and develop learning experiences that hold vi-

tal sense in this area.

Mario Padilla Murillo

https://orcid.org/0000-0002-0947-0469

Estrategias de mediación pedagógica

Elaboración de cómics en el aprendizaje de la

Estadística y la Probabilidad

Elaboration of comics in learning of Statistics and Probability

mpadillam@utn.ac.cr

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Keywords: comics, creativity, didactics of ma-

thematics, statistics and probability, pedagogy

of life, technology.

Conceptualización

La educación ha evolucionado, se ha pasado

de un paradigma centrado en la enseñanza,

en donde lo importante son los contenidos que

transmite un profesor a sus alumnos, para que

se los aprendan de memoria y los puedan tras-

ladar a un examen, a un paradigma centrali-

zado en el estudiante, el cual pretende desa-

rrollar sus habilidades y destrezas, más cuando

se trata de la enseñanza de la matemática.

Para ello, el docente debe poner en práctica

diferentes metodologías activas, que son abor-

dadas de manera distinta, de acuerdo con la

disciplina o especialidad, las cuales permiten

que los aprendientes realicen actividades y re-

flexionen sobre su quehacer.

Al respecto, uno de los ejes transversales que

promueve el Modelo Educativo de la UTN

(2016) es el de innovación, el cual contempla

lo siguiente:

Es función específica del espíritu empren-

dedor donde el liderazgo, la creatividad

y la motivación se complementan, para

crear nuevos escenarios que contribuyan

al mejoramiento de las organizaciones y

la calidad de vida de la persona huma-

na y se conceptualiza, en la UTN, como

un proceso sistemático y dinamizador

que incorpora algo nuevo, distinto den-

tro de una realidad existente y cuyo efec-

to genera un hecho, modificación o resul-

tado novedoso y perceptible (p. 12-13).

Según este concepto, se presenta la estrategia

de mediación pedagógica denominada Ela-

boración de cómics en el aprendizaje de la Es-

tadística y la Probabilidad. Este trabajo consiste

en crear la narración de una idea o tema en

estudio, mediante personajes ficticios de forma

animada con la utilización de la plataforma

online Powtoon. Para Arizmendi (como se citó

en León, 2015):

El cómic es una manera visual y entretenida

de comunicar un mensaje. Es una expresión

figurativa, una narración en imágenes que,

a través de una relación estrecha entre el

dibujo y el texto va hilvanando las ideas

que completan una historia, distinguiendo

su orientación en tiempo y espacio (p. 114).

Importancia

De acuerdo con Rodríguez, Trujillo, Vargas, Co-

rredor y Gallego (2018), “el mundo acelerado y

los constantes avances tecnológicos, cultura-

les y sociales nos enfrentan al reto de la resig-

nificación de la Pedagogía y de la Educación”

(p. 2), por lo que ya no se puede enseñar de la

misma manera, en la que el profesor dicta los

contenidos y es el dueño del conocimiento.

Además, el Modelo Educativo de la UTN (2016)

menciona lo siguiente: ¨el uso de la tecnología

en los procesos educativos abre nuevas posi-

bilidades para estimular el pensamiento crea-

tivo y complejo¨ (p. 15). Esto permite al docen-

te utilizar diversas herramientas que ayuden al

estudiante a construir y a poner en práctica lo

aprendido, más cuando se trata de una asig-

natura como las matemáticas, que causa mu-

chos prejuicios en los estudiantes, porque la

consideran difícil y compleja. De acuerdo con

Arroyo y Delgado (2020):

Algunos de los aspectos que originan esta

problemática y, que no radican en la natu-

raleza de la disciplina, sino que están vincu-

lados con aspectos emotivos y emociona-

les. Elementos que son de gran relevancia,

ya que las creencias, actitudes y emociones

hacia la matemática de los estudiantes, in-

fluyen en su rendimiento académico (p. 70).

En este sentido, el poner en práctica esta estra-

tegia permite que los estudiantes se motiven,

disfruten y sientan placer con el aprendizaje, lo

que les ayuda a mejorar su rendimiento aca-

démico, de ahí que dicha estrategia es impor-

tante porque se vincula la tecnología con la

enseñanza de las matemáticas y el desarrollo

de los diversos saberes.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Aunado a lo anterior, Sanabria (2019) afirma

que “en los últimos años la virtualización ha in-

cidido en la Educación Superior, dando paso

a la apertura de una serie de cursos bajo las

modalidades: virtual y semi-virtual, siendo la

virtualización una de las macro tendencias do-

minantes” (p. 60), de ahí que los mediadores

pedagógicos propician acciones sincrónicas

en los espacios de aprendizaje.

Así mismo, esta estrategia permite que se dé

una ruptura en la enseñanza de las matemá-

ticas, ya que, tradicionalmente, el profesor ex-

plica de manera presencial y los aprendientes

resuelven una lista de ejercicios. En cambio, en

esta experiencia de aprendizaje, por medio de

los cómics, se abordan los contenidos de esta-

dística y probabilidad de una manera creativa

e innovadora.

Cabe resaltar lo que plantean Arroyo y Delga-

do (2020) sobre poner en práctica esta estrate-

gia puesto que es importante desde el punto

de vista evaluativo, “(…) ya que se desarrolla

bajo un proceso formativo, lo que permite po-

ner en práctica un aprendizaje significativo,

donde el estudiante logre encontrarle funcio-

nalidad a los contenidos del curso en su diario

quehacer” (p. 72).

De acuerdo con los postulados de la Pedago-

gía de la Vida, el estudiante tiene la posibilidad

de relacionar los contenidos con su contexto y

vivencias, como lo plantea Villarreal (2011):

El proceso de aprendizaje del ser humano

y humana va y viene en un continuo entre

las demandas del mundo interior y el mun-

do externo, lo que a su vez, genera cam-

bios en el ser que aprende y en el medio

en que convive con otras y otros (p. 3).

Por eso, para que se puedan generar esos

cambios, tanto a nivel individual como social,

los contenidos que se enseñan en la universi-

dad deben ser incorporados dentro del proce-

so de aprendizaje de los estudiantes, no debe

existir una separación entre el sujeto y el objeto

como lo dicta el paradigma Positivista.

Según esta línea, la estrategia es significativa,

porque permite que los estudiantes incorporen

los temas desarrollados en el curso en su pro-

ceso natural del aprendizaje, ya que el apren-

diente como protagonista del proceso relacio-

na y resuelve ejercicios de estadística y proba-

bilidad mediante el uso de cómics, además de

que se correlacionan con la vida cotidiana.

Materiales

Para la implementación y desarrollo de la es-

trategia denominada: Elaboración de cómics

para el aprendizaje en la Estadística y la Pro-

babilidad se requieren los siguientes materiales

físicos y digitales:

• Computadora de escritorio o dispositivos

móviles.

• Acceso a Internet

• Usuario registrado en la plataforma onli-

ne Powtoon

• Plataforma para realizar videollamadas

de Microsoft TEAMS

• Plataforma Moodle

• Google Drive

Aplicación

Para abordar esta actividad se deben realizar

los siguientes pasos:

Fase 1. El docente explica a los estudiantes el

uso de la plataforma Powtoon, para que estos

puedan construir una historia por medio de los

cómics.

Fase 2. El docente plantea los contenidos y la

evaluación del curso, de acuerdo con el pro-

grama de estudios. Es importante que motive

al estudiante para que relacione la actividad

con su proceso de vida, así se dará un aprendi-

zaje significativo.

Fase 3. Los estudiantes seleccionan un tema

del curso y por medio de la plataforma Pow-

toon, elaboran un cómic, que explique el tema

de una manera sencilla y que lo vincule con su

experiencia vital.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Fase 4. El estudiante presenta el trabajo a los

compañeros y se genera un conversatorio para

que medie una realimentación y construcción

conjunta de saberes.

Fase 5. El docente pone en práctica una eva-

luación participativa y democrática, ya que

construye diversos instrumentos de evaluación,

que propician la autoevaluación estudiantil

de acuerdo con el desempeño de su trabajo,

donde se toman en cuenta los criterios o as-

pectos que el docente considere pertinentes.

Resultados del aprendizaje

Producto de la puesta en práctica de la acti-

vidad para elaborar un cómic en matemática,

se logran los siguientes resultados de aprendi-

zaje en los estudiantes:

• Desarrolla el aprendizaje activo y autó-

nomo hacia la matemática.

• Promueve el aprendizaje autónomo y sig-

nificativo.

• Propicia el trabajo colaborativo.

• Desarrolla la innovación y creatividad al

trabajar con plataformas online.

• Adquiere competencias tecnológicas.

• Fomenta la motivación y permite que el

aprendizaje sea innovador.

• Aumenta la capacidad de análisis mate-

mático.

• Produce material digital, puesto que

aporta recursos didácticos en el área de la

estadística y la probabilidad.

Experiencia de aplicación

Esta experiencia se llevó a cabo en el curso de

Estadística Descriptiva, código ME005 corres-

pondiente al segundo cuatrimestre del 2020,

de la Sede Central en la Universidad Técnica

Nacional. Lo anterior, considerando la directriz

de la Universidad de desarrollar espacios de

aprendizaje remotos, por medio del campus

virtual de la institución, lo que incidió positiva-

mente para la gestión de cambios metodo-

lógicos y la puesta en práctica de una meto-

dología activa en el área de la estadística y la

probabilidad.

Cuando inició el curso, en la primera sesión

virtual, les expliqué a los aprendientes el pro-

grama y las diversas evaluaciones de este, una

de ellas denominada Cómic, la cual se debía

de realizar de forma grupal. Además, mencio-

né que para este proyecto debían escoger un

tema del curso y utilizar la herramienta online

llamada Powtoon, la cual servirá para narrar

una historia o idea de su tema y, posteriormen-

te, presentarla de forma creativa e interactiva

a los pares.

Los estudiantes mostraron interés al diseñar

algo que nunca habían producido en un cur-

so a lo largo de sus carreras en la UTN, por lo

que me sentí motivado en la estrategia, ya que

consideré que podría ser una actividad muy di-

fícil para ellos.

Previo a la entrega final, realicé dos clases sin-

crónicas con cada grupo, con la utilización de

la plataforma Microsoft TEAMS. La idea fue brin-

darles un acompañamiento en el proceso, tan-

to en la orientación y evacuación de dudas,

cómo en la generación colectiva de ideas

para mejorar lo desarrollado hasta el momen-

to.

Posteriormente, en una clase sincrónica, los es-

tudiantes presentaron sus proyectos y se llevó

a cabo un conversatorio, que posibilitó aclarar

conceptos y procesos matemáticos sobre es-

tadística y probabilidad. Así mismo, los apren-

dientes aportaron su experiencia y su sentir

en el diseño colaborativo del cómic. Algunos

aprendientes no se pudieron conectar por di-

versas situaciones, por lo que decidí abrir un

drive para que estos pudieran observar todos

los trabajos y también la grabación de dicha

clase virtual, cuyo enlace de acceso quedó re-

gistrado en la plataforma Moodle del campus

virtual.

Además, apliqué una evaluación formativa y

sumativa. En esta última, el área de Matemáti-

ca y Estadística diseñó una rúbrica de evalua-

ción con los siguientes criterios: plazo de tiem-

po del grupo, delegación de responsabilidad,

redacción, cantidad y calidad de información,

orden y organización, terminología y notación

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

matemática, conceptos matemáticos y expli-

cación del contenido.

Finalmente, quiero expresar que los estudian-

tes se sintieron muy motivados y recomiendo

que se aplique este tipo de metodología, para

promover espacios formativos creativos e inno-

vadores, incorporando el uso de las TIC en los

contenidos de la matemática y ramas afines.

Desde la mirada del aprendiente

Lisseth Cruz Hidalgo, estudiante de la carrera

Administración de la Gestión del Recurso Hu-

mano.

Personalmente, además de aprender a utilizar

la aplicación en línea de Powtoon, siendo esta

la primera vez, puedo decir que la actividad

me permitió desarrollar un tema de estadística,

desde el punto de vista de una persona que

escucha por primera vez sobre él, elaborar los

diálogos del cómic de forma sencilla y clara

para una fácil comprensión de la persona que

puede observar nuestro clip. También, del tra-

bajo en equipo y comunicación valoro mucho

la iniciativa de una tarea diferente dejando de

lado lo ordinario y explotando la creatividad

del estudiante. Una linda experiencia.

María Elizabeth Arroyo Barquero, estudiante de

la carrera Gestión de Empresas de Hospedaje

y Gastronómicas.

La creación del cómic en formato video, me

ha enseñado a utilizar otras plataformas tec-

nológicas que no sabían que existía, como

lo es Powtoon. Así, aplicar los conocimientos

adquiridos durante el curso, mediante el ejer-

cicio realizado de estadística y trabajar en la

edición conlleva tiempo, pero se va logrando

el objetivo, porque cada animación cuenta al

organizar cada paso, el tiempo, la música, el

audio y lo que se desea es que sea creativo.

Fue una experiencia bonita, porque nunca ha-

bía hecho un trabajo de esa forma y ahora sé

que tengo más opciones y más conocimientos.

Maudelyn Gabriela Arroyo Solano, estudiante

de la carrera Administración Aduanera.

Powtoon me pareció una plataforma diná-

mica, ya que logré explotar mi creatividad al

máximo. Aprendí cómo realizar un video con

distintas animaciones, incluyendo mi voz, la in-

teracción entre dos o más personas y además,

aprendí cómo explicar un ejercicio de estadísti-

ca de una manera divertida y diferente. Nunca

había realizado un cómic, pues la carrera que

estudio no tiene mucha relación con aplica-

ciones de animación o creación de contenido

digital.

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Universidad Técnica Nacional (2016). Modelo

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Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

la Costa Rica del siglo XXI. Editorial UTN,

Costa Rica.

Villarreal (2011). Una Pedagogía para la Vida. II

Congreso Internacional de Investigación

Educativa. Universidad de Costa Rica.

https://www.uv.mx/veracruz/cosustenta-

ver/files/2015/09/19.Villareal-A.M-2011_

Una-pedagogia-para-la-vida.pdf

Anexos

Fuente: elaboración de los estudiantes Astrid Castro Villanueva, David Chavarría Álvarez, Jessica Chaves Alfaro

y Lisseth Cruz Hidalgo.

Fuente: elaboración de la estudiante María Elizabeth Arroyo Barquero.

Figura 1. Cómic sobre el tema medidas de tendencia central para datos no agrupados.

Figura 2. Cómic sobre diagramas de cajas.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Estrategias de mediación

pedagógica

Fuente: elaboración de los estudiantes Isaac Vásquez Mata y Maricruz Vásquez Vásquez.

Figura 3. Cómic sobre técnicas de conteo.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Huellas talentosas

l pueblo de Quirquenia vivía mil años

de bonanza, las tierras eran fértiles, los

inviernos y veranos nunca fueron ex-

tremos, las personas solo morían cuando que-

rían envejecer y todos eran millonarios, pero

debían cumplir una sola ley, la cual les impe-

día salir del pueblo sin autorización del sabio.

No obstante, nadie necesitaba viajar más allá

de las grandes montañas, salvo que comercia-

lizara productos con los pueblos más cercanos.

En temporada de cosecha de maíz, las mazor-

cas contenían granos de oro, por lo cual era

común ver a mujeres de largos vestidos con

un canasto para recoger los vegetales y frutos

frescos en las colinas desconocidas, ya que los

dueños de las cosechas disfrutaban compartir

lo que producían sin esperar nada a cambio.

Nunca fue bien visto presumir ante su vecino,

por el contrario, nadie cenaba sin asegurarse

que su colindante tuviera al menos doce por-

ciones distintas de alimentos en la mesa para

disfrutar con su familia.

Una noche, el tenaz de Quirquenia salió del

pueblo en la madrugada, sin avisar al sabio,

tomó los frutos más secos que tenía guardados

en su casa para llevarlos como provisiones a

lo largo del camino y no pasar hambre hasta

llegar al pueblo más cercano donde vendería

el maíz que sus vecinos le obsequiaron para

consumo familiar. Ese mismo día, por la tarde,

el tenaz volvió a Quirquenia con un costal de

monedas infectadas con el odio y la avaricia.

Cuatro lunas bastaron para que todo el pue-

blo se llenara de miseria, plagado de egoísmo

entre las personas, se convirtió en un lugar de

antipatía y reproche.

Las tierras no volvieron a ser fértiles, los inviernos

pasaron a ser áridos y fríos, se pasaba hambre.

En verano morían de sed y los que sobrevivían

envejecían tan rápido que no podían trabajar

más. Las personas robaban frutos para vender-

los en el pueblo más cercano por dos o tres

monedas de plata, nadie volvió a preocupar-

se por el vecino y los dueños de las cosechas

cercaban sus terrenos con arbustos de espinas.

Basta con decir, que en solo veinte lunas ya na-

die era millonario.

Un día el sabio se encontró con el tenaz de

Quirquenia, este último, tratando de mantener

oculto su secreto y para solventar lo ocurrido,

le preguntó al sabio sobre la razón de los males

que acechaban al pueblo. Ante eso, el sabio

respondió:

—Tan secos son los frutos como la tierra es infér-

til, es obvio, no puede haber buena cosecha si

el terreno es estéril como también está infecun-

do el suelo, porque la semilla es venenosa.

El tenaz sorprendido respondió:

—¿Qué debemos hacer primero arar la tierra

o recoger las semillas, que dices, que son ve-

nenosas? ¿Qué debemos hacer para no enve-

jecer?

El sabio le contestó:

Allan G. Morales Vargas

https://orcid.org/0000-0002-2518-4278

Huellas talentosas

El sabio y el tenaz de Quirquenia

allanmoralesvargas@gmail.com

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Huellas talentosas

—Cuando el culpable acepte sus errores y libe-

re hasta la última moneda del costal para que

vea la luz del sol, sin pedir nada a cambio, no

necesitará de la madrugada para ocultarse ni

de frutos secos para alimentarse. Los arbustos

no producirán espinas, de la tierra germinará la

semilla que dejará de ser venenosa y en otras

veinte lunas las personas de Quirquenia com-

partirán su comida, protegerán a quienes más

lo necesiten y no habrá sed... ¿Cuánto más

quieres envejecer?

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Huellas talentosas

Mi encuentro con una clase y con

un grupo de aprendientes

La pantalla de mi monitor encendida desde

hace unos veinte minutos mientras espero, un

sonido me alerta que los aprendientes empie-

zan a integrarse, no logro ver movimientos, solo

escucho el tin…de ingreso.

De forma rápida la pantalla me indica 12, 20,

un poco más puedo ver mi rostro junto a algu-

nos nombres, algunas fotos.

Miro nuevamente el indicador de participantes

y ya somos 30.

Saludo cordialmente, hay silencio…busco una

respuesta, observo las fotos, reviso que todos

tengan la posibilidad de comunicarse, abrir

cámaras y micrófonos…

Escucho mis palabras, escucho el silencio de

respuesta…me siento incómoda frente a una

pantalla llena de fotos, de nombres, de caras

que no conozco…escucho mi sentir y perci-

bo el silencio de todos, les invito al diálogo…

Algo se mueve, se abre un espacio, alguien se

anima y saluda…

El tema de hoy es percepción, sensación, emo-

ción y conducta…y es propicio este tema y lo

que todos estamos experenciando, siento y

me miro en la pantalla, sola pero mi sensación

está implicada, interpreto todo, el silencio, las

imágenes, la invitación sin respuesta, mi rostro

se desencaja, y sigo sintiendo.

Estoy confundida, no sé qué pasa, sé que es-

tán ahí, bueno eso parece, hay en esta sala

virtual 30 participantes, pero… realmente están

ahí, como conectarnos, pero estamos conec-

tados…

Respiro profundamente, me solidarizo con el

grupo y cierro la cámara y cierro el micrófo-

no…unos segundos y comparto con todos: el

silencio…

No pasa nada…todo está quieto o al menos

eso parece y pregunto… no por el micrófono,

lo hago por el chat, escribo… y pregunto…

¿Qué pasa si me mantengo con cámara y mi-

crófono cerrado?

Pasan unos segundos…silencio, ¿cuál es la es-

tética de este encuentro?, ¿cuál es la semióti-

ca?, ¿qué meme es este?

No habría clase, no habría interrelación…res-

ponden dos conectados.

Hay respuesta, están ahí, si están,

aunque no los vea,

aunque no los escuche,

aunque no digan nada,

siempre han estado comunicando,

pero necesito más, necesito comprender lo

que me dicen.

Me asusta no comprender, no puedo continuar

con el plan de clase, esto es más importante,

este es nuestro encuentro.

Solo este, después, pueden subir sus trabajos,

lo que pide el programa, pero quiénes son los

Silvia Arrieta Castro

https://orcid.org/0000-0002-2923-3065

Huellas talentosas

Reinventando el encuentro

sarrieta@utn.ac.cr

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Huellas talentosas

que responden en una plataforma con sus tra-

bajos escritos, cómo son…qué piensan, qué

sienten.

Enciendo la cámara, abro el micrófono, mi

rostro y mi voz es/son ahora más calmas, algo

pasó después de mi pregunta….

Dos, tres, y hasta cuatro empiezan a encender

sus cámaras y a abrir sus micrófonos otros solo

el micrófono…

La danza, el diálogo se abre, las palabras aún

con timidez siguen posteándose en el chat.

Las palabras empiezan a expresar lo que sien-

ten…me tocan, si me tocan sus palabras, logro

sentir con ellos, me empato con su sentir y mi

rostro ya no refleja confusión, siento una ternura

por cada cuadrito sin foto, por cada cuadrito

con foto, aunque no los vea están ahí, intento

entonces compartir desde esta fría pantalla: mi

corazón, mi amor por lo que hago, compartir

con todos los que no puedo ver, pero que es-

tán ahí, en este nuevo encuentro.

Y termino diciendo…hoy la clase fue:

Percepción, sensación, emoción y conducta…

jóvenes seguimos conectados.

¡Todos, abren sus micrófonos y se despiden! Es-

cucho sus voces…

Teorizando desde la experiencia

A mi pregunta sobre la estética, sobre el meme,

remito a Kathia Mandoki (2014) cuando nos in-

dica:

El gen es un repli-cante biológico, el mem,

uno que es replicante de ideas. Sabemos

claramente cómo opera esa replicación

de ideas en sí, estamos convencidos de

que existe cualquier cosa como un conta-

gio de ideas. Lo vemos cuando se vuelven

las cosas virales en la red (Murmullos Filosó-

ficos Entrevista con Katya Mandoki, 2014).

El meme de este encuentro frente a la panta-

lla me refiere a ese contagio del silencio, de

una comunicación inhibida por el desencuen-

tro por una conexión hasta ahora cibernética,

que me evoca vincular con los otros desde sus

propias experiencias y desde sus particularida-

des, de repente, si ya la distancia generacional

se presenta en lo común como un obstáculo

para el diálogo y el encuentro, la virtualidad

sobrepasa las ideas preconcebidas sobre el

mito del que aprende y del que enseña.

Allanar, entonces, este encuentro educativo

con los aprendientes, desde la mirada tierna

y desde la biopedagogía se convierte en el

plano de una nueva cartografía, en un espa-

cio en el que las rutas se mezclan para trans-

formar-nos todos los convocados, autoorgani-

zarnos, reaprender y tejer redes para construir

desde el diálogo experiencias significativas de

aprendizaje para y por la vida.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Proyectos UTN

Resumen

Cuando se menciona a la ciudad de Puntare-

nas en Costa Rica, lo que se viene a la mente es

la playa, mar, Paseo de los Turistas, entre otros

sitios más frecuentados por los visitantes. De ahí

que, en el presente proyecto, se exponga una

aplicación que muestra otros lugares de dicha

ciudad como la casa Fait, la Catedral de Pun-

tarenas, el Parque del Muellero y el Anfitea-

tro Cultural Concha Acústica, que muestra la

aplicación de las cónicas en la infraestructura

puntarenense. Dicho proyecto, fue el resultado

del curso Cálculo Diferencial e Integral II de la

Carrera de Electrónica de la Sede del Pacífi-

co, de la Universidad Técnica Nacional (UTN)

y pone en práctica los contenidos analizados.

Además, la importancia de la aplicación no es

solo porque muestra dichos lugares icónicos,

sino que pretende ser un apoyo a la economía

y a la actividad turística de la zona; al mismo

tiempo que posibilita la integración de los cua-

tro saberes, es decir, saber hacer, saber ser,

saber conocer y saber convivir en diferentes

espacios de aprendizaje y con la vinculación

de diversos actores claves de la comunidad

educativa.

Palabras clave: Aplicación, cónicas, desem-

pleo, Puntarenas, turismo.

Abstract

When you mention the city of Puntarenas in

Costa Rica, it comes to your mind different ele-

ments like the beach, the sea, the Paseo de los

Turistas and other places more frequented by

local and foreign visitors. Hence, in this project,

we present an online App that shows other lo-

cal places in that city such as the Fait house,

the Cathedral of Puntarenas, the Muellero Park

and the Cultural Amphitheatre Acoustic Shell.

This App shows the application of conics in Pun-

tarenas’ infrastructure. This project was the re-

sult of the Differential and Integral Calculation

Sofía Porras Villegas

https://orcid.org/0000-0002-7518-7207

Proyectos UTN

Proyecto Del Puerto: aplicación de las cónicas en la

infraestructura puntarenense

Freyser Pérez Moya

https://orcid.org/0000-0003-1108-7634

Del Puerto Project: application of conics in Puntarenas’

infrastructure

sporrasv@est.utn.ac.cr

fperezm@est.utn.ac.cr

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Proyectos UTN

II course of the Electronics Career of the Pacific

Headquarters, of the National Technical Univer-

sity (UTN) and implements the contents studied

and analyzed. In addition, the importance of

the App is not only because it shows these ico-

nic places, but it is intended to be a support for

the economy and tourism activity in the area.

At the same time, it allows the integration of the

four types of knowledge, which are, know-how-

to-do, know-how-to-be, know-how-to-know

and know-how-to-live together in different lear-

ning spaces and linking different key actors of

the educational community.

Keywords: Application, conic, unemployment,

Puntarenas, tourism.

Descripción

Origen

El Proyecto Del Puerto nace como una pro-

puesta metodológica y evaluativa del curso

Cálculo ll, del segundo cuatrimestre del año

2020, impartido por la profesora María Teresa

Jiménez, de la Universidad Técnica Nacional,

Sede del Pacífico.

La profesora nos asesoró para la creación de

un proyecto que pusiera en práctica los conte-

nidos vistos en el curso; en este caso, la aplica-

ción de las cónicas. Además, que sirviera para

mostrar todo lo aprendido en la carrera de In-

geniería Electrónica de la UTN.

Después de un proceso de reflexión y análisis,

se acordó crear una aplicación que, además

de tratar la temática del curso, sirviera para in-

centivar el turismo en el cantón central de Pun-

tarenas. Para ello, se escogieron edificaciones

que tuvieran en su infraestructura las cónicas,

es decir, con curvas formadas por la intersec-

ción entre un cono y un plano.

Dicho proyecto es una aplicación que nos

muestra edificaciones y lugares poco conoci-

dos por los turistas que visitan la provincia, por

lo que pretende motivarlos y, así, lograr que la

estadía de estos se prolongue. De esta mane-

ra, también se estarían beneficiando todos los

que viven del turismo y el comercio.

Contextualización

El proyecto se contextualiza en la Sede Pacífi-

co, específicamente, en la carrera de Ingenie-

ría Electrónica, la cual brinda el conocimiento

necesario para poder innovar con la creación

de prototipos, que les permite a los estudiantes

la realización de proyectos tan significativos y

de carácter humano.

Así mismo, se contextualiza con la educación

que reciben los estudiantes universitarios, ya

que pretende que innoven y que sean capa-

ces de beneficiar a la comunidad con los co-

nocimientos adquiridos. De ahí, que el Modelo

Educativo de la UTN (2016) expresa que “la in-

novación es función específica del espíritu em-

prendedor donde el liderazgo, la creatividad

y la motivación se complementan, para crear

nuevos escenarios que contribuyan al mejora-

miento de las organizaciones y la calidad de

vida de la persona humana” (p. 11), ya que,

con la aplicación, además de poner en prác-

tica los conocimientos adquiridos en el curso,

permite dar a conocer los sitios icónicos del

cantón central de Puntarenas.

Responsables

Los responsables de este proyecto son los estu-

diantes, Freyser Pérez Moya y Sofía Porras Ville-

gas, a cargo de la docente María Teresa Jimé-

nez Ramírez de la Sede del Pacífico.

Justificación

Objetivos

Objetivo general

Crear una aplicación relacionada con los sa-

beres teóricos y prácticos analizados en el cur-

so de Cálculo ll, de tal manera que logre incen-

tivar el turismo en el cantón de Puntarenas.

Objetivos específicos

A) Emplear la infraestructura y las cónicas del

cantón de Puntarenas, para la atracción turísti-

ca y el reconocimiento del legado cultural.

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B) Implementar estrategias de activación turís-

tica y económica en el cantón de Puntarenas,

para el impulso del comercio y de la visita de

personas nacionales e internacionales.

C) Diseñar una herramienta/aplicación promo-

tora del cantón de Puntarenas y sus principales

atractivos, para captación de turistas naciona-

les e internacionales y la dinamización del co-

mercio local.

Alcances

Los proyectos como este, que son incentiva-

dos en los cursos ofrecidos por la Universidad,

logran en los estudiantes grandes avances, no

solo en el nivel académico, sino a nivel perso-

nal, profesional, social e institucional como los

siguientes:

• Logra la proactividad, lo que permite

que los alumnos sean gestores de su apren-

dizaje y desarrollo integral.

• Fomenta el desarrollo de habilidades

para el mundo profesional.

• Desarrolla la autonomía, responsabilidad

y autorregulación en las poblaciones estu-

diantiles.

• Logra la participación de los estudiantes

en su propio aprendizaje.

• Involucra a los estudiantes en el desarro-

llo de tareas y proyectos que benefician a

la comunidad.

• Permite que la Universidad se vincule con

la comunidad a la cual se dirige el proyecto.

• Impulsa al estudiante a que se empodere

y pueda iniciar su propio proyecto de vida.

• Fortalece el proceso de construcción de

aprendizaje en el espacio educativo del

curso, mediante el aprendizaje con situa-

ciones reales.

• Incentiva la formación de ingenieros con

habilidades para la vida.

• Posibilita la divulgación del proyecto por

diferentes medios de comunicación.

• Forma parte de la Incubadora de pro-

yectos de la UTN.

• Ayuda a promover el turismo en la pro-

vincia, por lo que aporta en la reactivación

económica.

Importancia

La creación de este proyecto es de suma im-

portancia, ya que se pone en práctica los co-

nocimientos adquiridos en la carrera de Elec-

trónica de la UTN, debido a que es una disci-

plina que, de acuerdo con Jiménez (2020) “se

enfoca en la formación de sus profesionales

altamente calificados, tomando en cuenta las

exigencias del sector productivo, el desarrollo

del ser humano y el compromiso universitario

con el proceso educativo holístico” (p. 90), por

lo que con la aplicación se da respuesta a una

necesidad económica de la provincia de Pun-

tarenas.

Así mismo, en el proyecto se incorpora la tec-

nología, lo cual es consecuente con el Modelo

Educativo de la UTN (2016), en el cual se es-

tablece lo siguiente: “(…) facilita el acceso, la

inclusión, el interaprendizaje y la construcción

del conocimiento de forma ubicua, colabora-

tiva y descentralizada, al tiempo que promue-

ve el desarrollo de capacidades para la auto-

gestión y autorregulación” (p. 15), por lo que

la aplicación es amigable para todo tipo de

población.

Además, en Costa Rica el turismo representa la

primera fuente de divisas de su economía. Des-

de el Instituto Costarricense de Turismo (ICT) se

promocionan diferentes lugares que pueden

visitar las personas, con una variedad de ac-

tividades que posibilitan realizar, pero cuando

se hace referencia al cantón central de Pun-

tarenas, los turistas optan por visitar las mismas

opciones de siempre: el faro y el muelle; es por

eso que, la aplicación funciona como una he-

rramienta informativa de los diferentes lugares

que se pueden visitar, que son poco conocidos

por los turistas nacionales e internacionales,

por eso, es que entre los productos esperados,

es lograr la activación turística de Puntarenas

y, con esto, colaborar con la economía de mu-

chas personas que trabajan informal y formal-

mente, las cuales son dependientes del turista

y su consumo.

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Proyectos UTN

Finalmente, pero no menos importante, con

Del Puerto, se espera que propios y visitantes,

que desconocen la Perla del Pacífico puedan

ver esa otra cara, la de arquitectura con histo-

ria, con simbolismo y un significado profundo,

esa que lleva en cada cimiento el sentir de un

pueblo que ha crecido arrullado por las olas

del mar, un pueblo de tez dura, de cabellos

peinados por la brisa, un pueblo que a pesar

del azote del calor y las inclemencias sociales

se levanta para seguir luchando.

Fundamento teórico

El proyecto potencializa la adquisición de dife-

rentes saberes, así mismo, la valoración de la

riqueza cultural y el atractivo turístico de Punta-

renas, lo que permite interconectar lo cogniti-

vo con lo vital en los espacios formativos y posi-

bilita el desarrollo integral de los aprendientes.

Pobreza, desigualdad y desempleo en Punta-

renas

Puntarenas fue el principal puerto de Costa

Rica, por lo que tuvo un crecimiento produc-

tivo y demográfico durante muchos años, por

lo que cumplió un papel trascendental en el

desarrollo económico de nuestro país. La po-

blación se desempeñaba en tareas de pro-

ducción para la exportación, pesca y turismo;

también el ferrocarril, terminado en 1930 apor-

tó al desarrollo de la economía en la zona,

pero en 1980 con la recesión económica en el

país y luego con el traslado del puerto hacia

Caldera, esta economía que estaba basada,

principalmente, en actividad portuaria empe-

zó a decaer.

Actualmente, Puntarenas tiene el mayor ín-

dice de pobreza y pobreza extrema del país

y el desempleo es la principal razón de ello.

En los últimos años el turismo ha seguido decre-

ciendo y generando bajas en las compras de

los comercios locales, lo cual repercute en la

economía, así mismo, otras de sus fuentes prin-

cipales de ingreso, como lo es la pesca se ha

visto limitada por proyectos legislativos, que la

regulan y ponen en conflicto la protección am-

biental y la subsistencia de los pescadores; esta

situación causa que las fuentes de empleo dis-

minuyan y que sean menos remuneradas (Uni-

versidad de Costa Rica, 2018).

La Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO)

realizada en el 2017 por el Instituto Nacional

de Estadística y Censo (INEC) señala que el Pa-

cífico Central es la región con el mayor nivel

de desigualdad (0.523 según el coeficiente de

Gini) (Ugarte, 2018). Cuenta con un nivel de

pobreza del 29,9 % y el 9.8 % de pobreza extre-

ma y un desempleo que ronda el 17 % (Salazar,

2019).

La población empezó a crecer y a presionar

por nuevos espacios de asentamiento, por lo

que se crearon nuevos barrios. Al principio eran

“tugurios” ubicados en zonas que eran bota-

deros de basura y donde empezaban a residir

muchas familias. El Estado empezó a tratar de

resolver este problema de asentamiento, por

medio del INVU, de tal manera que construyó

urbanizaciones en estos nuevos territorios.

Así mismo, los botaderos se convirtieron en

residenciales con vivienda de bien social. Así

nacieron nuevos barrios en Chacarita, Barran-

ca, El Roble y que, actualmente, concentran

gran población. La ciudad llegó a tener todos

sus servicios públicos institucionales. También,

se crearon nuevas escuelas y colegios en es-

tas comunidades. De tal manera que creció la

oferta de educación superior pública y priva-

da, por lo que hay mayores oportunidades de

educación para los residentes puntarenenses.

A pesar de todo lo anterior, Puntarenas sufre

de altas tasas de desempleo, delincuencia,

drogadicción, prostitución y todo un círculo

vicioso del que le ha costado salir. Con el cre-

cimiento de la población, empezó a faltar el

empleo, ya que no todos los nuevos residentes

eran pescadores, ni tampoco personas con al-

guna educación formal. El comercio, la pesca,

las instituciones del Estado, las empresas priva-

das no eran suficientes, para ofrecer empleo a

una población que creció y se extendió más

allá de la lengüeta de arena.

Otro tema importante es la centralización de

las actividades económicas y político-admi-

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nistrativas en la Gran Área Metropolitana, que

genera desigualdad de oportunidades de em-

pleo y educación en las regiones periféricas del

cantón, lo que desencadena problemas de

pobreza y acceso a bienes y servicios, falta de

infraestructura, poca atracción de inversión. Se

presentan problemas de subempleo, las condi-

ciones laborales de las mujeres son inferiores a

las de los hombres y tienen un menor acceso a

trabajo debido a una baja escolaridad y fac-

tores culturales.

Así, las problemáticas expresadas anteriormen-

te se presentan en la población de 30 a 49

años, porque los menores de 20 años no tienen

una gran participación, ya que se encuentran

dentro del sistema educativo. Otra observa-

ción es que, en esta región, las personas de

más de 50 años siguen teniendo una gran par-

ticipación en la fuerza de trabajo. También, se

destaca que en esta zona la industria manu-

facturera, en el área de alimentación por los

productos marinos, tiene más presencia que el

sector primario, sin embargo, el sector terciario

sigue siendo el que tiene más relevancia.

De acuerdo con las actividades económicas

practicadas, la agricultura no se da mucho, la

manufactura tampoco, ya que esta se con-

centra más en las cercanías de Caldera, lugar

que no es parte de este cantón, al igual que las

actividades de almacenamiento portuario y el

desarrollo inmobiliario; mientras que el turismo

tiene más fuerza en Paquera.

Diversos esfuerzos se han realizado por parte

del Estado, para crear empleos en la región,

como lo es la zona franca ubicada en Barran-

ca. Sin embargo, por una u otra razón, no ha

logrado su objetivo de empleo en la zona. Por

otro lado, los problemas que han afectado a la

flota pesquera han impactado negativamen-

te en el empleo de los pescadores, y las fábri-

cas atuneras y camaroneras que existían en la

ciudad, poco a poco fueron desapareciendo,

dejando a gran cantidad de personas sin em-

pleo. A pesar de todos los esfuerzos del Estado,

para coadyuvar en la reactivación económi-

ca de la ciudad de Puntarenas, los indicadores

económicos y de desarrollo continúan decre-

ciendo y aumentando el desempleo y la po-

breza (Universidad de Costa Rica, 2018).

Turismo en Puntarenas

El turismo llegó a ser un importante factor eco-

nómico para las familias asentadas en este

puerto, después de la pesca, tanto es así que

se le consideró el Balneario Nacional durante

una época que va de 1940 a 1980 aproxima-

damente. Durante este período la playa atraía

a gran cantidad de vacacionistas, lo que be-

neficiaba al comercio local. Todavía por los

años 60 y 80 había, en el Paseo de Los Turistas,

una serie de salones de baile, que eran lugares

de concentración de la juventud puntarenen-

se y del turismo nacional durante los fines de

semana.

Así mismo, los quioscos de la playa eran una

atracción de vacacionistas, los vendedores

ambulantes hacían sus ventas con los vigo-

rones, los pinchos de carnitas a la parrilla, los

copos, las pipas, las semillas de marañón y

las cajetas. Había puestos de ventas de arte-

sanías hechas de carey, conchas, semillas y

coco. Hasta los artesanos tenían sus ventas.

Aunque estas ventas ambulantes no eran em-

pleos formales, eran un medio para llevar sus-

tento a estas familias. Sin embargo, después de

estas fechas, el turismo ha decrecido, a pesar

de los grandes esfuerzos que se realizan para

mantener vigente el Puerto entre los turistas.

Grandes inversiones se han realizado por parte

del Estado para remozar el Paseo de Los Turis-

tas.

Además, la nueva carretera ha permitido un

acceso más directo a la ciudad de Puntare-

nas, pero a pesar de ver muchos visitantes los

fines de semana y períodos de vacaciones es-

colares, los comerciantes de la zona manifies-

tan que las ventas han descendido. La crisis de

los años 80, el auge de nuevos destinos turísti-

cos en otras zonas del país, el traslado del mue-

lle principal de Puntarenas a Caldera, el cierre

del ferrocarril eléctrico, entre otros, provocaron

el declive de las actividades económicas del

Puerto y una recesión que sufre actualmente.

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Cabe mencionar, que el turismo derivado de

los cruceros que llegan a Puntarenas, casi, no

genera empleos en la zona y la actividad eco-

nómica aumenta en el Paseo de los Turistas

solo en temporada alta, sin embargo, el cre-

cimiento no es tan notable, ya que los turistas

tienen el servicio de alimentación incluido den-

tro del crucero y grandes empresas y hoteles

acaparan las contrataciones de tours y hospe-

daje, causando que estos clientes potenciales

solo estén de paso por Puntarenas y necesiten

comprar menos o prefieran artículos como sou-

venir, licores y tabaco.

De forma contraria a lo esperado, la actividad

económica es mayoritariamente sostenida por

el consumo de los vecinos del lugar y los turistas

nacionales. Según entrevistas a representantes

del Instituto Costarricense de Turismo, la Cáma-

ra de Turismo de Puntarenas, la Junta Promo-

tora de Turismo del Instituto Costarricense de

Puertos del Pacífico (INCOP), la Municipalidad

de Puntarenas y a los dueños o responsables

de comercios a lo largo del Paseo de los Turis-

tas, las causas identificadas de que el turismo

de cruceros no genere suficiente impacto, son

la fuerte competencia de grandes empresas

de turismo y hoteles, falta de promoción, de in-

fraestructura y actividades atractivas, falta de

capacitación para los lugareños, inseguridad

y poca limpieza (Universidad de Costa Rica,

2018).

Ventajas y desventajas del turismo

El desarrollo del turismo puntarenense presenta

ventajas y desventajas, entre las cuales Corde-

ro (2011) destaca lo siguiente:

Ventajas

1. En la actualidad, se trabaja mayoritariamen-

te según un turismo comunitario, o sea, de pue-

blo.

2. La ciudad de Puntarenas es visitada por tu-

ristas extranjeros, que llegan al muelle, prove-

nientes de cruceros.

3. La mayor parte del turismo de la ciudad es

nacional, por su cercanía al Valle Central y su

facilidad de acceso, así como su bajo costo

económico.

4. La mayoría de las empresas turísticas de la

ciudad de Puntarenas son micro, pequeña y

mediana empresa, de capital nacional (p. 99).

Desventajas

1. Otros atractivos existentes a lo largo del te-

rritorio nacional compiten con el turismo que

llega a la ciudad de Puntarenas. Además, el

turismo en la ciudad se ve afectado por la tem-

poralidad de los eventos importantes que se

desarrollan en esta.

2. Se viene introduciendo poco a poco un turis-

mo globalizado con cadenas como Barceló y

Hoteles Hilton (actualmente Fiesta). Su principal

desventaja es el impacto ambiental y su poca

contribución económica a las comunidades

de la zona.

3. La ciudad de Puntarenas se ha convertido

en un lugar de paso para los turistas extranje-

ros, que arriban al Puerto para hacer transbor-

do hacia otros destinos turísticos ubicados en

otras comunidades.

4. El desarrollo turístico ha provocado un gran

deterioro ambiental que amenaza especies de

flora y fauna.

5. La gran cantidad de desechos sólidos gene-

rados por los visitantes contaminan el lugar.

6. Hay un mayor consumo de recursos: agua,

electricidad, otros (Chen y García, 2009).

7. Los puntarenenses desconocen de su propia

historia y riquezas (p.100).

Aplicación de las cónicas en la arquitectura

La arquitectura presenta distintivos, según

López (2014):

El uso de las cónicas en la arquitectu-

ra se ha ido desarrollando a través del

tiempo, es por eso, que los arquitectos se

han basado en abstraer figuras geomé-

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tricas para aplicarlas en sus diseños.

Estas figuras cónicas son la circunferen-

cia, la elipse, la parábola y la hipérbola.

En las construcciones se pueden apreciar estas

figuras, se encuentran presentes en puentes,

ya que poseen una buena resistencia estructu-

ral distribuyendo el peso, también presentes en

cúpulas, variando de acuerdo con la función y

estructura a la cual deban regirse. En escaleras,

balcones, ventanas, puertas y diferentes partes

de una edificación se encuentran las cónicas.

Al evolucionar la arquitectura, los materiales, la

tecnología; las edificaciones construidas mues-

tran la forma de las figuras cónicas que, esté-

ticamente hablando, genera un goce por la

belleza que se pueden diseñar (párr. 1-3).

Las cónicas han sido un gran aporte a la in-

fraestructura, desde creaciones majestuosas e

imponentes como lo son la Torre Eiffel, el Co-

liseo Romano y la Capilla Sextina. Costa Rica

no es la excepción a tan notable aporte y se

puede encontrar su aplicación en diferentes

edificaciones, particularmente, en el cantón

central de la provincia de Puntarenas. A pesar

de encontrar tan hermosa arquitectura, esta

parece pasar desapercibida para los propios

habitantes.

Arquitectura puntarenense

Para comprender la variada y rica arquitec-

tura puntarenense, hay que transportarnos al

pasado, en especial al cantón central, que fue

un conglobar de cientos de personas, no solo

nacionales, sino extranjeras, no por nada se le

consideraba una ciudad cosmopolita.

Con la llegada del tren y la exportación de

café esta se volvió un vaivén de personas, para

sorpresa de algunos, extranjeras. No había mu-

chos costarricenses en aquellos tiempos, pero

esto no detenía el crecimiento de la ciudad,

por ende, se empezaron a necesitar manos de

obra constructora para el desarrollo de infraes-

tructura en la ciudad puntarenense, lo que lle-

vó a la creación de políticas tendientes a cap-

tar mano de obra extranjera, ya que la pobla-

ción de la región no ofreció los profesionales

requeridos (Martínez y Rodríguez, s.f.).

Lo anterior, provocó que Puntarenas se convir-

tiera en una ciudad internacional y con estilos

arquitectónicos no tan propios, pero aún a la

fecha de hoy con acabados dignos de admi-

ración, esto gracias a las cónicas.

Se puede entender fácilmente, que la arqui-

tectura predominante en Puntarenas es victo-

riana, basta centrarse en sus kioscos, edificios y

construcciones civiles para notar la influencia

extranjera, pero cada año que pasa se sume

más en el olvido y la cotidianeidad. Es como si

los puntarenenses ya estuvieran tan acostum-

brados a verlas que no notan la magia que ro-

dea sus cumbres y sus cimientos, pero es más

triste aún que la playa, se volviera el único el

atractivo de Puntarenas, teniendo este entre

sus dominios tan increíbles edificaciones. No

se logra entender como tan imponentes obras

de historia no generan en los visitantes actua-

les una atracción hipnótica, pero bueno, no se

pueden enamorar de algo que no saben que

existe.

Ese es el principal problema, Puntarenas fue

bendecida en el pasado con infraestructura,

pero esta no se expone a los turistas actuales

como debe ser, como arte.

También, cabe mencionar, que los gobiernos

han intentado crear iniciativas para generar in-

gresos en el cantón. Entre estas iniciativas, se

han apoyado en la infraestructura y han cons-

truido obras, ya no de diseño tan antiguo, pero

sí muy llamativas para aquellos que quieran vi-

sitar la zona. Incluso, se ha pensado en estas

como una oportunidad para la realización de

eventos, sin duda, una apuesta valiente, una

infraestructura útil y de la que todos puedan

disfrutar.

Aplicaciones y lugares turísticos

La evolución de la tecnología ha permitido

que muchas personas tengan un ordenador

cuando salen de viaje, bien por motivos labo-

rales o simplemente por ocio, de vacaciones.

No se trata de los ordenadores portátiles, cuyo

transporte en viajes dista de ser universal, sino

de los smartphones, ordenadores de bolsillo

que permiten estar conectados.

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Proyectos UTN

Tener un pequeño ordenador táctil en cada

bolsillo ha permitido que una categoría de

aplicaciones presuma de su utilidad, se habla

de las aplicaciones especializadas en organi-

zarnos rutas, en localizar transportes o en reco-

mendarnos qué ver y dónde. Las aplicaciones

para recorrer sitios turísticos con la máxima in-

formación disponible (Fernández, 2017).

Estas se han vuelto una herramienta fructífera

en estos tiempos, el desarrollo de aplicaciones

para incentivar el turismo y conocer lugares ha

llegado a ser una luz en la oscuridad financiera

de muchos lugares, sin bien es cierto, existen

zonas que ya cuentan con su fama, la tecno-

logía y las aplicaciones vinieron a acrecentarla

y sobre todo a ponerla a disposición de mu-

chos, pues esto es lo que hacen las aplicacio-

nes para conocer espacios públicos y no tan

públicos, promocionarlos y ponerlos a vista de

todos, tanto propios como ajenos.

En el caso de la aplicación de este proyecto

funciona de una manera muy sencilla, ya que

se buscó que fuera accesible para la pobla-

ción. Cuando se ingresa a la pantalla inicial,

se muestra una imagen alusiva a la provincia

que contiene la bienvenida: “disfruta lo desco-

nocido” y las cuatro imágenes de las edifica-

ciones: la casa Fait, la Catedral de Puntarenas,

el Parque del Muellero y el Anfiteatro Cultural

Concha Acústica. El usuario cuando entrar a

cada una de las imágenes y se le presenta la

información, ubicación y una galería de fotos.

Aplicaciones similares

El mercado es muy amplio en aplicaciones

para conocer lugares importantes, es casi nulo

para ubicar infraestructura histórica de las zo-

nas que se visitan, es más común encontrar

información de este tipo en blogs o videos de

YouTube, aun así, se quedan cortos con los de-

talles que entregan, pues no ahondan en su di-

seño ni en su historia popular.

Aun así, podemos mencionar una aplicación

que es casi única en este tema, Buildings, la

cual solo está disponible para el sistema opera-

tivo de Apple (iOS) y básicamente muestra es-

pacios arquitectónicos interesantes para visitar

alrededor del mundo. En la descripción de la

aplicación en la AppStore se puede leer lo si-

guiente: “Buildings es una aplicación que con-

tiene una enciclopedia de arquitectura a tu

alcance. Proporciona información, imágenes

y videos sobre edificios históricos, contempo-

ráneos y conceptuales (…) Con una base de

datos de arquitectura de rápido crecimiento

generada por los usuarios” (Despark Ltd, 2010,

p.15).

En otras palabras, va creando una base de

datos con la información que los usuarios van

agregando. Inicialmente, se encuentran luga-

res populares de países europeos o lugares de

Norte o Suramérica, pero no hay contenido al-

guno de países centroamericanos, más especí-

fico, Costa Rica. Por consiguiente, la gran dife-

rencia de esta aplicación y Del Puerto, es que

en esta los usuarios agregan la información,

siendo poco confiable o quedándose corta

en cuanto a lo antes mencionado, aplicación

de las cónicas y su historia, además de que

muestra lugares concurridos y muy conocidos,

lo cual no aporta variedad, como Del Puerto,

cuyo enfoque es dar a conocer esos lugares

que son imponentes, pero poco conocidos.

Aplicación

Para la puesta en práctica de este proyecto se

cumplen las siguientes etapas

Etapa 1:

• Entregar los lineamientos del proyecto

a los estudiantes y los contenidos del curso

para la selección del tema de interés.

• Seleccionar el tema y presentar la pro-

puesta del proyecto a la docente responsa-

ble del curso.

• Socializar con los compañeros la línea del

proyecto por desarrollar en el curso.

Etapa 2:

• Determinar el listado de características

arquitectónicas y los lugares que responden

a estos requerimientos en la provincia de

Puntarenas.

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Proyectos UTN

• Diseñar la aplicación mediante un en-

torno de desarrollo de software creado por

Google para la elaboración de aplicacio-

nes destinadas al sistema operativo de An-

droid, mejor conocido como App Inventor

(Programa Ergo Sum, 2017).

• Desarrollar el código de la aplicación

para establecer sus parámetros de funcio-

namiento y mejorar su estética, lo cual per-

mite la interacción del usuario con la apli-

cación.

• Entregar avances al mediador para la

orientación y mejoras del proyecto.

Etapa 3:

• Aplicar el proyecto y analizar sus princi-

pales hallazgos.

• Socializar y divulgar los resultados obte-

nidos, con miras a la evaluación del curso

y el reconocimiento de los nuevos saberes

adquiridos.

Análisis de la experiencia

El desarrollo de proyectos en el espacio edu-

cativo facilita las interconexiones entre los di-

versos saberes, los sectores y las personas, ge-

nerando aprendizaje con sentido vital y con-

textualizando los conocimientos.

En el caso de la experiencia de este proyecto,

por pasar el curso de una modalidad presen-

cial a remota, se modificó el proceso de socia-

lización y divulgación de los principales resul-

tados, puesto que la exposición final se realizó

únicamente con la participación de la docen-

te. Por tal razón, estos hallazgos se difundieron

en la noticia que circuló mediante Avisos UTN

(ver anexo 1)

María Teresa Jiménez Ramírez, docente del

curso

El objetivo principal de este tipo de enseñan-

zas es demostrarles a los estudiantes que las

matemáticas sí sirven en la vida real y las utili-

zamos más de lo que imaginamos, pero princi-

palmente darle las herramientas tecnológicas

actualizadas, para que ellos puedan realizar

luego sus aportes a la comunidad y a su vida

personal, de acuerdo con las necesidades que

perciban.

Además, en el contexto actual por la crisis que

vivimos ante el Covid-19, con dichas herra-

mientas tecnológicas pueden aportar en un

sector tan afectado como es el turismo. El tra-

bajo realizado por los estudiantes Sofía y Frey-

ser es de altura, sobrepasando las expectativas

de la evaluación, porque implementaron muy

bien las temáticas de Cálculo II, como son las

cónicas y el área donde lo hicieron tiene un

gran potencial.

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Educativo de la UTN. Alajuela, Costa Rica: Edi-

torial Universitaria EUTN.

Revista Académica Divulgativa Arjé, Julio - Diciembre 2020, Volumen 3, Número 2

Proyectos UTN

Anexos

Anexo 1. Noticia

Martes, Mayo 5, 2020 - 09:47

Ana Lorena Shedden Quirós

Encargada de Mercadeo y Comunicación,

Sede del Pacífico

Universidad Técnica Nacional

Los estudiantes Freyser Pérez Moya y Sofía Po-

rras Villegas del curso Cálculo Diferencial e In-

tegral II de la Carrera de Electrónica de la Sede

del Pacífico de la Universidad Técnica Nacio-

nal (UTN), crearon una aplicación que busca

mostrar otra cara de la Ciudad de Puntarenas.

Cónicas en la infraestructura puntarenense, es

el tema en el que se basaron para crear Del

Puerto, la aplicación que pretende fomentar

el turismo más allá de su playa, su muelle y su

fango.

“Son las curvas que resultan de la intersección

de un cono con un plano, estas están presentes

en muchas cosas, nosotros escogimos específi-

camente en las infraestructuras, las cuales han

estado presente durante muchos siglos atrás,

se pueden ver reflejadas en edificaciones ma-

jestuosas como la Torre de Piza y la Torre Eiffel”

comentó Freyser Pérez.

Por su parte Sofía, su compañera de proyecto

mencionó que en nuestro país no ha sido la ex-

cepción, también tenemos infraestructura con

similares características. “Ni Costa Rica… ni mu-

cho menos el cantón de Puntarenas, surgió la

necesidad de mostrarle a propios y extraños la

infraestructura que tenemos para ofrecer en la

ciudad de Puntarenas, está cargada de histo-

ria tanto antigua como moderna, pero sobre

todo de cónicas”.

Uno de los aspectos importantes que conside-

raron los creadores de Del Puerto, es que esta

zona es un gran foco de concentración turísti-

ca donde se explotan las playas, la península,

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las islas pero no se le ha dado relevancia a la

parte de infraestructura.

Consideran relevante mostrar estas obras para

fomentar a Puntarenas, debido a la conglo-

meración de obras arquitectónicas especiales

y la idea es, a través de la aplicación, poderlas

promocionar.

Aplicación “Del Puerto”

La pantalla principal de la aplicación cuen-

ta con colores muy característicos de Punta-

renas como son los tonos naranjas, al ingre-

sar encontrará fotografías de 4 edificacio-

nes puntarenenses, ellas son: La casa Fait, la

Catedral, Parque del Muellero y la Concha

Acústica.

Se encuentran fotografías tomadas de dife-

rentes ángulos, brújulas para una mejor ubi-

cación, imágenes donde se identifican las

cónicas de cada una de las obras, historia

de la edificación, etc.

Para María Teresa Jiménez, docente del cur-

so, el objetivo principal de este tipo de ense-

ñanzas es demostrarles a los estudiantes que

las matemáticas sí sirven en la vida real y las

utilizamos más de lo que imaginamos, pero

principalmente darle a los estudiantes las he-

rramientas tecnológicas actualizadas para

que ellos puedan realizar luego sus aportes a

la comunidad y a su vida personal, de acuer-

do a las necesidades que perciban.

“Un claro ejemplo es la crisis que vivimos

ante el Covid-19, con dichas herramientas

tecnológicas pueden aportar en un sector

tan afectado como es el turismo; el trabajo

realizado por los estudiantes Sofia y Freyser es

de altura, sobrepasando las expectativas de

la evaluación, implementaron muy bien las

temáticas de Cálculo II, como son las cóni-

cas y el área donde lo hicieron tiene un gran

potencial” añadió la docente,

La aplicación “Del Puerto” tiene material

para poder ser implementada a nivel local

para explotar el atractivo turístico de la zona.

Los creadores de esta aplicación saben que

es posible con el apoyo de alguna institución

o empresa.

Para mayor información sobre la aplicación,

puede comunicarse con los estudiantes

Freyser Pérez Moya y Sofía Porras Villegas al

8965-1939 o al 8556-8098.

Anexo 2. Lugares que muestra la aplicación

Fuente.https://www.nacion.com/viva/entreteni-

miento/edificios-resguardan-la-historia-de-puntare-

nas/WVZOCKAFSNEJXIFCYLWF5PYSIQ/story/

Fuente.https://www.facebook.com/puntarenasseo-

ye/

Figura 1. Casa Fait.

Figura 2. Catedral de Puntarenas.

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Fuente.https://columbia.co.cr/index.php/noticias/

economia/13531-inauguran-parque-del-muelle-

ro-puntarenas.

Fuente.https://www.skyscrapercity.com/threads/

pac%C3%8Dfico-central-zona-sur-zona-de-los-san-

tos-y-p%C3%89rez-zeled%C3%93n-gu%C3%A-

Da-de-proyectos.640629/

Figura 3. Parque del Muellero.

Figura 4. Concha Acústica.

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Historias que trascienden

barreras

sta historia que trasciende barreras ini-

ció después del conversatorio organiza-

do por la Dirección de Vida Estudiantil

de la Sede Central de la Universidad Técnica

Nacional, llamado “Promoción y Participación

de las mujeres en las Ingenierías”. Una activi-

dad académica, en la cual doña Roxana par-

ticipó como expositora invitada.

En julio de 1969, nació Roxana Ordoñez Du-

rán, país de origen Bolivia, pero por asuntos del

destino o de la vida se va a vivir a Perú. Como

dice ella: “Fui diáspora, pasante de caminos

y personas”. Esos tiempos de su vida están, sin

duda alguna, llenos de gratos recuerdos, entre

la riqueza natural y cultura y, por supuesto, la

deliciosa gastronomía.

Al cumplir sus nueve años, llegó a vivir a Costa

Rica, otro viaje lleno de ilusión e incertidumbre;

es aquí donde empieza una nueva historia de

vida que no ha terminado aún. Como en las

historias de cuentos infantiles, aquellos que nos

contaban para dormirnos, que comienzan así:

“En un país muy lejano, a muchos kilómetros de

aquí llegué a este mundo sin pedir nacer como

nos pasa a toda la humanidad… Nací mujer

de lo cual me enorgullezco, aunque el precio

ha sido alto”.

Al lado de Doña Blanca Durán ―su madre―, vi-

vió en San José, mujer que le inculcó la solida-

ridad genuina y desinteresada por los otros, re-

cibiendo los mejores ejemplos de humanidad.

Aprendió de ella los más altos valores humanos

gracias a lo cual, se puede decir, que ejerce

su profesión como psicóloga con ética, desde

hace más de veinte años; también se convirtió

en una mujer de lucha por el bienestar de sus

dos hijas y el suyo, esto último no ha sido fá-

cil; porque a muchas mujeres nos sucede, pri-

mero nos volcamos en dar a los demás, servir

con desdén, prácticamente olvidándonos de

nosotras mismas, razón por la cual evolucionar

es complejo; porque significa replantear la pro-

pia autoestima y la forma en que erradamen-

Compiladora

Kattia Rebeca Rodríguez Brenes

https://orcid.org/0000-0002-7684-5769

Historias que trascienden barreras

¡Desde entonces soy también diáspora, pasante de

caminos y personas!

Roxana

Roxana Ordóñez Durán

krodriguezb@utn.ac.cr

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Historias que trascienden

barreras

te aprendimos lo que significa ser una “buena

mujer”, una “buena madre” y una “buena es-

posa o compañera”.

El desempeño laboral de Roxana inició en una

institución muy honorable y noble de nuestro

país, como lo es Acueductos y Alcantarillados

(AyA), entidad que honra la vida de costarri-

censes llevando a los hogares y familias un lí-

quido invaluable como es el agua, sin ella no

sería posible alcanzar la calidad de vida que

hoy tenemos mujeres y hombres por igual; de-

finitivamente al igual que la lluvia, el agua no

hace distinciones, llueve para toda persona y

hay agua para la mayor parte de la ciudada-

nía de este país.

En esta institución, ella ha recibido las más

grandes satisfacciones como persona, como

psicóloga y trabajadora; ya que tuvo la ben-

dición de crear programas para la atención

psicológica del personal y familiares cercanos,

desde la Dirección de Recursos Humanos del

GAM, puesto que estuvo a cargo del proce-

so de Inducción del funcionariado y lo primero

que se exponía es que el agua es un recurso

agotable que va más allá de capturar las llu-

vias, que como regalo de Dios, cae sobre esta

tierra todos los años, cada vez con más dificul-

tad, por los estragos que le hacemos conta-

minando sus ríos y mares, talando los árboles y

quemando los bosques.

En virtud de lo anterior, con una visión innova-

dora, inició una propuesta hace ya más de

quince años, llamada “Semana de Salud Men-

tal” en donde aborda temas de la prevención

de enfermedades producidas por el manejo

inapropiado del estrés, ofreciendo al personal

sesiones de arte en vivo, para lo cual invitaron

a estudiantes de la Casa del Artista, se reali-

za una “Caminata por la Salud” en el Parque

Metropolitano La Sabana, que finaliza con una

merienda saludable, también de baile popu-

lar, sesiones de ejercicios aeróbicos, clases de

manualidades y exposición de obras de teatro

cortas y con sentido de aprendizaje de vida; en

fin, fue la mejor de las vivencias profesionales.

Además, otra de las propuestas fue el Progra-

ma de Desarrollo Humano, en el cual se ofrecía

al personal de atención a usuarias y usuarios,

espacios de interacción humana y realimenta-

ción mediante círculos de diálogo, con el fin

de posibilitar crecimiento en temas tan nece-

sarios como el trabajo en equipo, relaciones

humanas, comunicación asertiva, motivación,

autoestima, entre otros temas que favorecían

un mejor desempeño laboral, pero sobre todo

el crecimiento personal.

A tan solo una década de iniciar la preciada

etapa de jubilación, recordó momentos ma-

ravillosos, compilados a través de la Coordina-

ción de la Comisión de Ética y Valores del AyA,

durante ocho años, aprendió, principalmente,

que la mejor ética aplicada a la vida diaria,

es la de servir al país, es buscar el bien de las

mayorías, por encima de egoísmos banales

y absurdos, que han llevado al ser humano a

perder la perspectiva de vida, llevándolo a la

destrucción de su propio hábitat, en busca de

excesos materiales. Entendió más que nunca,

que el verdadero servicio, nace desde el fon-

do del corazón, cuando se siente el verdadero

amor al prójimo y se expresa con acciones, ha-

ciendo el trabajo con amor a la Institución, a tu

país y a tu familia.

Luego de quince años de laborar en la Direc-

ción de Recursos Humanos del GAM, en la que

además de lo descrito, tuvo el gusto de poder

reclutar personas con mística de servicio y de-

seos de trabajar y superarse, pudo colaborar

con la contratación de personal operativo,

técnico y profesional; que hoy por hoy, aún se

destacan en el desenvolvimiento de sus tareas.

Así mismo, en la Dirección de Salud Ocupa-

cional, le fue posible trabajar en equipo, esta

vez en compañía de un grupo de profesio-

nales igualmente con altos valores humanos,

pues todas y todos ofrecen su trabajo en pro

de la salud física, mental y sociolaboral de la

población trabajadora, con ellos le fue posible

proponer el Programa Promoción de la Salud

Mental en el Trabajo, luego de participar en la

creación de las políticas de Salud Mental 2012-

2021, gestión que propició que actualmente

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barreras

Acueductos y Alcantarillados cuente con di-

chos programas, donde se destaca como una

de las pocas instituciones que logró implemen-

tar acciones concretas sobre la salud mental

en Costa Rica.

Realmente, grandes momentos de aprendizaje

a través de aciertos y dificultades para poder

laborar con fluidez. Además, se vio en la nece-

sidad de trasladarse a la Dirección de Igualdad

y Equidad de Género, después de siete años

velando por la salud emocional y psicológica

del personal, ―Dios tiene caminos inexplicables

para enseñarnos lo que realmente debemos

aprender― por lo que actualmente y desde el

año 2016 Roxana se desempeña promovien-

do el respeto a los derechos humanos y a la

igualdad real de los derechos humanos de las

mujeres, tanto de las funcionarias, como de las

mujeres que forman parte de las Asociaciones

Administradoras del Agua en las Comunidades

(ASADAS).

En la actualidad, Acueductos y Alcantarillados

es la única Institución que ha logrado posicio-

nar estas acciones de lucha por la igualdad

y la equidad de género, como una Dirección

Staff de la Gerencia General, lugar que le per-

mite transversalizar la Política de Igualdad de

Género, recientemente oficializada en el año

2018; en la cual se propone el Programa de

Empoderamiento de Mujeres para el Desarrollo

de AyA en el 2017, en franca ejecución desde

el año 2019.

Sin duda alguna, falta mucho camino por re-

correr en el ámbito de Género, pero, actual-

mente, es una realidad que las mujeres esta-

mos cada vez más conscientes de la necesi-

dad de cambiar algunas ideas, que nos hacen

justicia, desde la valoración de los aportes en

el hogar, como en el campo profesional, por

ejemplo, en la urgente necesidad de promo-

ver el respeto, la no discriminación y la no vio-

lencia, en sus distintas manifestaciones dentro

del escenario laboral.

Finalmente, nada puede ser más digno que

promover la propia dignidad humana, en to-

dos los espacios posibles.

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uando algún funcionario llega al Área

de Medicina Laboral de la Universidad

Técnica Nacional, es frecuente con-

tactarse con Andrea, no por ser la enfermera

del consultorio, sino por su carisma y forma de

tratar a los que llegan a esperar ser atendidos.

Esta historia que trasciende inicia cuando An-

drea Salazar Arias comparte su experiencia de

vida con nosotros, como los hilos de su vida se

fueron entretejiendo. Desde sus primeros me-

ses de vida, su madre la entrega a sus abuelos

paternos, quienes, sin dudar, la aceptan y la

acogen, lo cual transforman sus vidas desde

ese preciso momento.

Ella nació en marzo de 1980 en la provincia de

Alajuela, oriunda del distrito de Carrizal (ubica-

do al este del centro de Alajuela) un pueblo

que se caracteriza por tradiciones y rodeado

de cafetales y parajes hermosos.

Siempre estuvo al cuidado y atenciones de

sus papás (abuelos), en un hogar cobijado de

amor. Esa dedicación se convirtió en un cons-

tante impulso para salir adelante. Su niñez la

transcurrió en aulas del kínder y el centro edu-

cativo del mismo pueblo, años que transcurrie-

ron llenos de alegría.

Al concluir su primaria asume sus primeras de-

cisiones al querer seguir estudiando, por lo que

ingresa al colegio del Roble de Heredia, esa

decisión significaría mucho esfuerzo por parte

de sus padres. El proceso educativo no fue fá-

cil para ella, lo que decide darse un tiempo,

pero su hermana Julia siempre la estimulaba y

la aconsejaba a seguir estudiando; consciente

de esto decide avanzar, por lo que se matricu-

la en el colegio nocturno y ahí estuvo por cua-

tro años.

Fue así como complementó sus estudios en

conjunto a diversos trabajos que le gustaban,

ya que siempre consideró que “todo lo que

se hace con amor fructifica en acciones”.

Estos iban desde cuidar niños, limpiar casas y

atender sodas, en horarios de seis de la ma-

Historias que trascienden barreras

“El tiempo que trabajé como conserje, lo hacía con

amor, dedicación y sabía que algún día tendría mi

recompensa”.

Andrea

Andrea Salazar Arias

Compiladora

Kattia Rebeca Rodríguez Brenes

https://orcid.org/0000-0002-7684-5769

krodriguezb@utn.ac.cr

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ñana, ―que salía de su casa― hasta las 10 de

la noche, ―hora que aproximadamente llega-

ba― después de estudiar en el colegio.

Gracias a ese entusiasmo y dedicación al ha-

cer sus trabajos, le ofrecen laborar en la

soda del antiguo Centro de Investigación y

Perfeccionamiento de la Educación Técnica

(CIPET) ubicado también en Alajuela y, al año

siguiente, le ofrecieron cubrir el puesto como

conserje.

Por la dinámica que realizaba en el CIPET,

pudo colaborar en otras actividades, como en

la biblioteca, archivo, en publicaciones y re-

cepción, en fin, siempre tenía un sí, pues consi-

deraba que todo era un aprendizaje.

La vida le permitió conocer al que ella llama

“mi compañero, amigo”, el que se convertiría

en su esposo unos años después. Pasado un

año de su matrimonio tiene a su primer hijo, por

lo que deja de estudiar en el colegio noctur-

no y decide concluir el año que le faltaba por

medio del sistema de educación por madurez.

Sin duda, fueron momentos difíciles, pero ¡quién

no ha experimentado tiempos adversos cuan-

do empieza algo! Continuó trabajando entre

sus obligaciones, responsabilidades y activida-

des familiares; había materias que aprobaba y

otras no, recuerda ir a presentar la asignatura

de matemáticas embarazada, y estar sentada

por mucho tiempo concentrada en el examen.

Otra de las asignaturas era inglés, la cual le

generaba angustia, pero no se rendía y seguía

presentándose, por fin en el año 2011 obtuvo

el título de bachillerato por madurez, ¡hubo

muchos sentimientos encontrados! Pero era in-

creíble ver a toda su familia acompañándola.

La graduación se realizó en el Auditorio Nacio-

nal ubicado en el Museo de los Niños en San

José, ―no podía creer tanta alegría―.

En ese momento, comprendió que lo que ella

se proponía lo lograría, que solo con voluntad y

una buena actitud los sueños se cumplen. Fue

ahí donde deseó estudiar tantas cosas, quería

Psicología, Derecho, inclusive Educación Bilin-

güe, pero un día pensando en el don de servir,

valoró la carrera de Enfermería y una noche

conversando con su hermana Julieta, le co-

mentó su deseo e inició los procesos para ins-

cribirse ―no lo pensó mucho y se fue por ello―.

Por supuesto, el proceso no fue nada fácil, ya

que pensaba en el tiempo que debía invertir

para el estudio, el costo y las responsabilida-

des, sin contar que su trabajo y familia le de-

mandarían más que el estudio. Pero, ella esta-

ba convencida de su sueño y se inscribió en

una universidad que se encontraba en la capi-

tal, asistiendo a clases tres veces a la semana.

Este proceso introductorio duró ocho meses, lo

que en realidad fue muy agotador, sin mencio-

nar que el dinero invertido también era mucho.

Es así como su familia le sugirió buscar una uni-

versidad que quedara más cerca de su casa y

también la posibilidad de solicitar un préstamo

para costear sus estudios.

Solicita, así, el préstamo para continuar sus

estudios en otra universidad, ya que era su

momento, ¡nada la detendría!, era necesario

continuar su carrera de Enfermería y con ello

cumplir su sueño.

Sin horas libres para otra cosa que no fuera el

estudio, después del trabajo se iba a la biblio-

teca de la universidad, para luego ir a su casa

a atender las obligaciones con su familia y en

las noches se quedaba estudiando. Recuerda

que muchas ocasiones, veía como sus hijos se

quedaban dormidos a su lado, y ella solo pen-

saba que todo eso era también para ellos.

Definitivamente, su carrera le apasionaba a

pesar de tantos sacrificios. Al cambiar de uni-

versidad fue todo diferente, pues estaba más

cerca de su hogar y de su trabajo, pero el tiem-

po seguía siendo limitado, ya que las condicio-

nes que le indicaron al solicitar el préstamo,

era que tenía que cumplir con el bloque com-

pleto, lo que implicaba matricular cuatro ma-

terias, más los cursos de campos clínicos. Por

este motivo, iba cuatro veces a la semana a la

universidad, trabajaba en horarios de mañana,

tarde y noche, así continuó durante el resto de

la carrera.

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Historias que trascienden

barreras

En ocasiones escuchó comentarios pocos alen-

tadores, pero a pesar de esas palabras nega-

tivas, siempre tenía la idea de seguir adelante.

Sin duda alguna, lo que más la motivaba era

ver la cara de su mamá (abuela) cuando la

veía vestida con el uniforme blanco de enfer-

mera, ―esa cara nunca la ha olvidado―. Lasti-

mosamente, su mamá (abuela) murió antes de

que Andrea concluyera su carrera, fue un gol-

pe muy duro, ya que no pudo verla graduarse,

pero recuerda que siempre le decía que ayu-

dara a los más necesitados.

El apoyo que obtuvo de su familia, amigos, her-

manas, esposo y compañeros fue fundamen-

tal, ya que sin ellos jamás hubiera logrado todo

lo que ella se había propuesto. Por eso, finalizó

los estudios del bachillerato y licenciatura, re-

cuerda que en su acto de graduación estuvo

presente su familia. Sin duda alguna, recuerda

las palabras del maestro de ceremonias de la

graduación, que decían ¡vuelvan a ver a sus

familiares y dedíquenle ese título!, entonces

fue instantáneo el dulce recuerdo de su mamá

(abuela), que sabía que desde el cielo le son-

reía.

En octubre de dos mil dieciocho, se abrió una

plaza para trabajar en el Área de Medicina

laboral en la UTN. Era la oportunidad que ella

siempre rogaba que sucediera. Para el mes

de noviembre del mismo año, se encontraba

laborando y haciendo lo que por fin quería y

por lo que había dedicado tanto esfuerzo y

empeño. Esta espera la combinó ayudando

a asociaciones como CHEPE se baña, en la

comunidad donde vive y en el Buen Samarita-

no, siempre entregando su cariño y buen trato

para con los demás.

Actualmente, su mayor logro es ver a sus hijos

crecer felices e inculcarles el valor de dar sin re-

cibir nada a cambio, porque la mejor forma de

sentirse bien es ayudar... Porque Dios recom-

pensa, pero todo en su tiempo y de su mano.

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Voces de la academia

José Matarrita Sánchez

Voces de la academia

La visión prospectiva de la educación y la

formación universitaria

jmatarrita@utn.ac.cr

Vicerrector de Docencia, UTN

En esta ocasión, se presenta la entrevista al Dr. José Matarrita Sánchez, quien reflexiona sobre

las transformaciones que considera necesarias, desde un abordaje prospectivista de la edu-

cación superior. Así mismo, nos comenta acerca de los desafíos que enfrenta el docente uni-

versitario de cara a las transformaciones vinculadas con la tecnología. Además, expresa las

maneras de cómo se pueden reconfigurar los procesos formativos, con base en las tendencias

globales y el acelerado cambio en el ámbito laboral. Finalmente, enumera todos los esfuerzos

claves que se desarrollan desde la Vicerrectoría de Docencia, para dar atención a los requeri-

mientos educativos actuales y futuros.

Aquí puede ver la entrevista:

http://www.youtube.com/watch?v=k1lkp2hpeu4